創新能力培養分析3篇

前言：本站為你精心整理了創新能力培養分析3篇范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

創新能力培養分析1

【摘要】隨著高校對中國民族民間舞蹈課程建設的重視度不斷提高，高校的民族民間舞蹈課程有了顯著的改進與創新，為中國民族民間舞蹈的傳承與發展奠定了扎實的人才基礎，推動了民族民間舞蹈的實踐創新。高校基于實踐創新能力培養推進民族民間舞蹈課程改革，凸顯了民族民間舞蹈文化的傳承價值，打造了特色化的高校舞蹈課程體系。本文從舞蹈人才的實踐創新能力培養入手，對高校的中國民族民間舞蹈課程改革策略進行全面探究。

【關鍵詞】民族民間舞蹈；高校；改革

一、在高校中傳承中國民族民間舞蹈的重要意義

中國是具有五千年歷史的文明古國，悠久多彩的傳統音樂文化如璀璨星河，照亮了人類藝術的天空。其中，中國民族民間舞蹈是非常珍貴的文化遺產，為傳統文化注入了與眾不同的文化活力和藝術魅力。中華民族的先祖們用自己獨特的肢體語言、豐富的情感以及獨特的創造精神，打造了具有東方神韻的民族民間舞蹈體系，體現了勞動人民的創造能力和創造智慧。從某種意義上來說，領會了中國民族民間舞蹈的內涵，就讀懂了中國勞動人民的肢體語言，就能感受具有五千年歷史的中華傳統文化的魅力。作為中國傳統音樂文化的瑰寶，民族民間舞蹈已經從一種藝術形式升華為能夠彰顯民族文化精髓的藝術載體。廣大群眾用自身的形體動作和思想情感表現對生活、情感的認知，展現民族的歷史文化底蘊。中國民族民間舞蹈的發展流變是一部內容豐富的中國文化歷史紀錄片，全面呈現了特定歷史時期的社會、經濟、文化面貌和百姓的生活、情感。隨著國家對中華優秀傳統文化越來越重視，繼承與發揚中國民族民間舞蹈文化已經成為教育界的重要課題。尤其是高校“如何將流傳久遠、類型繁多、風格多樣的民族民間舞蹈資源進行有效的整合，在對學生進行舞蹈動作技巧教學的同時，讓學生充分掌握民族民間舞蹈的文化底蘊，體會舞蹈的民族特性和民族精神，在提升學生舞蹈表演能力的同時，使學生更多了解中國傳統音樂文化，激發自身的民族自豪感，努力成為將中國民族民間舞蹈文化推向世界舞臺的創新型舞蹈人才”，成為中國民族民間舞課程改革研究的新方向和人才培養的新目標。但是，從當前高校民族民間舞蹈的教學實際來看，中國民族民間舞蹈課程的地位有待提升，教學模式與時代發展有脫節之處。尤其是，學生在多元舞蹈文化的影響下，對中國民族民間舞蹈的內涵認識不深，對課程的興趣有待提高。這種情況不僅會影響中國民族民間舞蹈藝術人才的培養質量，更會影響中國傳統舞蹈文化的繼承和發展。因而，基于實踐創新能力培養的中國民族民間舞蹈課程改革勢在必行。作為民族民間舞蹈的主要傳播和傳承方式，中國民族民間舞蹈的課程教學要從教學創新的角度出發，適當摒棄陳舊的課程模式，對新型的課程模式進行大膽開發和應用，培養出具有創新實踐能力的舞蹈人才。筆者從自身的教學經驗出發，建議從培養具有實踐創新能力的人才入手，推動中國民族民間舞蹈課程教學改革。

二、基于實踐創新能力培養的中國民族民間舞課程實施策略

（一）轉變教學方式，創新課程模式多數高校的中國民族民間舞蹈教學延續了傳統教學模式，這種模式對培養舞蹈專業人才的能力的效果是毋庸置疑的。但過于成熟的教育理念往往意味著傳統思維根深蒂固，一定程度上成為創新改革的限制性因素。在世界多元舞蹈文化思潮的影響下，傳統教學模式培養的舞蹈專業人才很難較快地投入舞蹈事業的發展中。基于這一狀況，高校的民族民間舞蹈教學要總結經驗教訓，創新課程模式。高校可以從以下三方面著手，推進舞蹈課程模式創新，增強舞蹈專業人才的實踐創新能力。首先，民族民間舞蹈課堂要由填鴨式課堂向啟發式課堂轉變。中國民族民間舞蹈蘊含著豐富的傳統文化內容，如果只是采用填鴨式的教學方式，學生只能機械地模仿舞蹈動作，被動地接受知識的灌輸，而難以體會到優秀舞蹈文化的內在精髓。因而，在民族民間舞蹈教學改革中，教師可以把不同的舞蹈內容與傳統文化進行緊密結合，激發學生對傳統舞蹈文化的探索興趣，對學生的舞蹈技能與文化修養進行雙重培養，為學生的實踐創新能力打下扎實的基礎。在此基礎上，將傳統的單一技能課程進行擴容，滲透復合型的課程模式，融入社會學、歷史學、美學、文學等內容，挖掘民族民間舞蹈的深層文化內涵，由培養專業型舞蹈人才向培養文化型舞蹈人才轉變，使學生對中國民族民間舞蹈的詮釋體現出更豐富的文化內涵，吸引更多舞蹈人才加入傳承優秀舞蹈文化的隊伍中。其次，高校的中國民族民間舞蹈課程要積極吸收現代多元化舞蹈課程的優點，同時，融入現代信息技術，打造靈活生動的舞蹈課堂。教師要吸收新型的教學理念，學習先進的教學手段，將中國民族民間舞蹈教學與現代教學技術相結合，把創新作為中國民族民間舞蹈課程發展的靈魂，積極創作符合時代文化發展需要的民族民間舞蹈作品，并將新的教學思想、方法和內容引入到民族民間舞蹈課堂教學之中，為高校舞蹈課程創新改革注入新的動力。最后，高校要創新民族民間舞蹈課程模式，充分發揮選修課的積極作用。尤其是要充分利用少數民族的舞蹈資源，使中國民族民間舞蹈課程體系更有特點。在中國民族民間舞蹈的課程結構中，選修課一直是提升學生舞蹈技能水平和創新能力的重要手段。但筆者在對高校的中國民族民間舞蹈選修課程的調查研究中發現，部分院校對舞蹈選修課的安排不甚合理，更注重必修課的學分和評價，導致一些少數民族的舞蹈課程得不到重視，學生獲取的相關舞蹈知識內容較少，這在一定程度上限制了學生的藝術視野，也限制了學生對民族舞蹈的創新探索。中國是一個多民族國家，少數民族舞蹈無疑是中國民族民間舞蹈文化體系中的“奇花異果”，各個民族的舞蹈文化都有著奪目的色彩，少數民族的舞蹈動作豐富多樣，可以為學生提供豐富的藝術創作啟發，少數民族舞蹈資源的利用既可以為學生的創新實踐提供最優質的課程素材，也有利于地方民族舞蹈文化的傳承和發展。

（二）強化情感教學，彰顯舞蹈內涵中國民族民間舞蹈不僅具有豐富的舞蹈技巧，還承載了深厚的文化底蘊，同時，也蘊含了深沉的民族情感。中國民族民間舞蹈是民眾情感的大集合，因而，教師在教學中要注重民族民間舞蹈情感的挖掘。筆者在調研中發現，情感教學是傳統舞蹈教學課堂中最容易忽略的部分，教師對舞蹈情感的啟發大多是一語帶過，而將重心放在民族民間舞蹈動作的訓練上，這樣培養出來的舞蹈人才無法對舞蹈動作的內在情感進行豐富的呈現，其表演的舞蹈也缺乏情感意境，難以引起觀眾的情感共鳴。所以，激發學生的創新靈感，觸動學生的心靈，是創新舞蹈人才培養模式的突破點。此外，民族民間舞蹈通過豐富的肢體語言展露著中華民族最真實、最樸素的情感世界。各個民族的鮮明的民族性格、平實的審美情趣都在民族民間舞蹈中交織呈現，高校在民族民間舞蹈的課程改革進程中，要在原有課程的基礎上，抓住學生的情感特點，推動學生對中國民族民間舞蹈進行情感探索，并通過豐富的情感教學使學生對中華優秀傳統文化產生真實的情感，并將舞蹈的意蘊之美以豐富的肢體動作進行展現，使學生深刻體會到“舞蹈是生命情調最直接、最實質、最強烈、最尖銳、最單純而又最充分的表現”。最終，以情感教學作為舞蹈教學的創新契機，并使之成為舞蹈專業創新人才培養的重要教學手段。在“情感施教”的創新理念下，學生會對傳統舞蹈文化生起熱愛之情，深厚的民族感情與豐富的舞蹈語匯相交融，就能實現民族民間舞蹈的情境營造和情感啟發，學生有了“與情共舞”的內心體驗，就有了創新實踐的動力。

（三）重塑課程結構，創新教材體系高校現有的中國民族民間舞蹈的教材的部分內容已與教學課堂、學生能力培養實際所需有所脫節。近些年來，國家的教育方針、教育思想與教育導向在不斷發展，民族民間舞蹈的課程結構和舞蹈教材體系也在不斷改革，逐步引入了創新人才培養的課程思維，力求完善民族民間舞蹈課程結構，使其更加適應不斷變化的舞蹈人才需求。但目前高校民族民間舞蹈教材還是存在靈活性、科學性、實用性不足等顯著問題，完善民族民間舞蹈教材內容，創新舞蹈教材體系，對于創新型人才培養具有重要意義。筆者認為，高校應該從“重塑”著手，敢于破舊立新，圍繞現代化的社會文化環境，從創新人才培養目標出發，對民族民間舞蹈教材體系進行優化和變革，突破當前的民族民間舞蹈人才培養壁壘，推動舞蹈人才隊伍建設。首先，高校要積極提升中國民族民間舞蹈教材的開放性。針對當前中國民族民間舞蹈的教育思想、教學內容和實施方法較為保守等重點問題，高校要重新搭建開放的課程模式，構建知識與技能融合的載體，在保留中國傳統民間舞蹈教材的專業性、藝術性特色的基礎上，增加開放性知識的搜集和積累。高校要緊緊圍繞民族民間舞蹈文化特色，從民間舞蹈的素材著手，深入挖掘民間舞蹈的文化元素，提煉出貼近高校課堂需求的民族民間舞蹈元素，整理出具有實用性和特色性的教材內容，使學生直觀地感受中國民族民間舞蹈的藝術形象，提高自身的審美水平和藝術修養，并將對中國民族民間舞蹈教材的感性認識上升到理性認識，使學生從開放性的舞蹈教材中汲取更多營養，讓教材成為學生創新實踐能力培養的“源頭活水”。其次，高校要發揮中國民族民間舞蹈教學的優勢，彰顯中國民族民間舞蹈的藝術特色，打造能夠彰顯優秀傳統民族舞蹈文化底蘊的課程體系。創新性的舞蹈人才培養一定要對學生進行民間文化的熏陶，使學生感受到民族民間舞蹈文化重大的藝術價值。筆者在調研中發現，部分高校的民族民間舞蹈課程體系難以充分展現中國民族民間舞蹈的精華。在舞蹈人才創新實踐能力培養過程中，要最大限度地體現中國傳統舞蹈文化的民族性、本土性，同時，要積極與國外先進課程體系進行橫向比較，吸收國外舞蹈課程體系的優點，進行具有民族特色的舞蹈課程的構建。最后，高校可以對現有的舞蹈教材進行塊狀分割，并進行教材體系模塊化的創新實踐。對中國民族民間舞蹈的教學環節進行科學的模塊劃分，使各個模塊相互聯系、相互促進，并設計系統的教學循環，提升課堂教學質量。在具體的操作上，教師可以把各種中國民族民間舞蹈按照體態、動律、舞步、基本動作等內容進行全新的模塊分割并重組，不再拘泥于原有的課程安排，靈活穿插技巧訓練和知識講座。在模塊式的教材體系下，學生的基本功更加扎實，并能觸類旁通，這不僅對中國民族民間舞蹈的融合與發展有促進作用，也有利于復合型創新舞蹈人才的培養。

三、結論

總而言之，隨著時代的發展，對實踐創新型舞蹈人才的需求越來越大。在此背景下，高校基于實踐創新能力培養的中國民族民間舞課程改革成為培養高端舞蹈人才的必由之路。筆者通過借鑒國內外先進的舞蹈教學經驗，聯系中國民族民間舞蹈教學的發展目標，針對如何推進中國民族民間舞蹈教學改革提出的建設性策略，對高校民族民間舞蹈的育人成效具有顯著的促進作用。中國民族民間舞蹈教學改革是一項系統性工作，人才實踐創新能力的培養關乎傳統舞蹈文化的可持續發展，需要更多的教學同仁廣開思維，投入教學實踐創新，推動中華優秀舞蹈文化的傳承和創新型舞蹈人才的培養。

作者:何輝 單位:張家口學院

創新能力培養分析2

為了適應當前的人才培養需求，傳統的教育模式的轉變已成為時代發展的必然方向，在教育現代化的理念下，建立高校教育教學的活動體系，應以滿足學生的創新性學習活動為需求，實現理論與實踐的互動與銜接，促進大學生創業實踐活動參與積極性的提升，全面開展創新創業的教學活動，培養具備創新創業能力的復合型人才、實踐型人才。

一、教育現代化的內涵、特點

現代化是一個動態變化的目標體系，隨著我國社會經濟的發展，正在逐步完善，在一段時間內，現代化目標體系具有客觀性和穩定性。目前隨著我國經濟體系在動態化的逐步完善，現代化建設的進程也隨之加快了腳步，向著更長遠、更高層次的方向探索［1］。在現代化背景下，教育現代化的理念被提出，之所以會形成教育現代化的理論，其根本的發展動力是由社會現代化客觀運動的特點決定的，教育現代化本身也具有一定的客觀運動特性，在面對生產關系與生產力需求之間的矛盾時，教育現代化在當前的社會環境中有著獨特的目標。因為教育與國家和民族文化地區發展之間有著深刻聯系，教育是一項具備社會活動性的體系，與人文地理環境、社會政治文化環境息息相關。因此處于不同時期教育現代化的目標是各有不同的，在實現教育現代化理念的過程中，采取的方法和路徑具有顯著的時代性特征。教育現代化實現的過程中，不確定因素有很多，隨著社會性質、人文素質、地理環境的變化，教育現代化的建設目標、方法應隨著動態因子的改變進行調整，促使教育現代化歷史性和階段性特征的顯現，保證教育現代化的實踐具有民族性和差異性，提高我國教育事業的綜合實力［2］。

二、教育現代化在大學生創新創業能力培養中的重要作用

教育現代化的時代性和特殊性特征下，高校大學生的創新創業能力培養，成為國內教育體系中的重點目標，要用多樣化的教育方法，培養學生的創新創業能力，使其成為具備創新精神和創新能力的時代人才。教育現代化背景下培養大學生的創新創業能力，有利于凸顯教育現代化的先進性，挖掘學生的潛能，激發學生的發展動機，保持學生思想獨立性，促進學生社會適應性能力的形成，提高社會適應能力［3］。

（一）激活了學生的內在動力教育現代化的背景下，培養大學生的創新創業能力，有效將學生的內在動力激發，因為教育現代化對學生的視野拓展是十分關注的，有助于學生從豐富的人生范例中，獲取經驗，收獲知識，學生的個人成長中所需要的條件，均可以在教育現代化的背景下得到滿足和保障。因為在教育現代化理念下，信息資源豐富，有著極大的資源供給量，學生自然會獲取自由學習的廣闊空間，在豐富的學習資源支持下，學生由教師引導，具有自主性的學習和成長，內在動力被激發，最大限度地促進學生理想信念的發展，給予了學生實現理想的機會。學生們可以參與到創新創業的實踐中，進行自主創業活動，將創新思維落實到實際的項目或活動中，教育現代化帶給了學生不同的學習思路，拓寬了學生的學習路徑，將“一考定終生”的陳舊觀念打破，突破了落后的教育存在的弊端約束，給予了學生自主權。學生們充分自主地選擇自己感興趣的內容，在大學學習期間，展示自我，促進個性的發揚與伸展，學生的內在動力受到教育現代化理念的影響被充分激發，創新創業能力的培養成果更加理想化［4］。

（二）提高了大學生的社會適應性教育現代化下，對大學生的創新創業能力進行培養，有效提高了大學生的社會適應性，因為在教育現代化的理論下，學生掌握了自主權和選擇權，教師不再以學校作為自身生存方向的參考主體，而是要在課程建設中，增強自身的競爭力，發揮內在的課程教育優勢。學生們在教育現代化的時代，可以對課程進行自行選擇，這使得部分教師在課程建設中存在的短板問題顯露出來，拉開了與其他優秀教師之間的差距，這一客觀存在的教育現代化時期的挑戰，使得教師愈發關注學生群體的需求，增強了自身能力的建設，結合社會發展的需要進行人才培養，提高了大學生的社會適應性，增強了大學生在社會發展中應具備的創新創業能力水平。特別是目前我國的高校專業在開設中，為了緩解人才供需矛盾，填補人才缺口問題，以社會需求來進行專業的設計，培養各行業發展中所需要的專業性人才，學生們在畢業后選擇的工作崗位和創業的方向，都是在學校的專業建設中來發展特長和優勢的［5］。學生掌握了成長與發展的主動權，在不斷探索中發展自身的潛力，挖掘內在的潛能，明確了未來發展的個人目標，主動為自己未來做好打算，形成了良好的創新素質。在創新思維的帶動下，學生自然會形成創新行為和創新思想，通過對自身專業能力的訓練，學生將會補充人才缺口，成為社會所需要的緊缺型人才，增強了高校人才的社會適應性，為高校大學生未來的創新創業發展奠定基礎［6］。

三、基于教育現代化的大學生創新創業能力培養策略

（一）制定合理的教育計劃教育現代化的背景下培養大學生的創新創業能力，應從教育計劃的制定著手，合理策劃創新創業的育人計劃，借助現代教育技術的輔助功能，學生從事低風險的創新創業活動，參與到實踐中，鍛煉專業技能，提升個人創新創業的素養。創業教育計劃的制定中，學校和教師團隊要成為學生的指導者與引導者，營造良好的環境，加強學術氛圍的建設，使學生在科研項目活動中，主動探索行業前沿的知識動態，熟悉專業領域內的信息資源，提高創新創業實踐活動的從事能力。高校要面向大學生創新創業能力的培養目標，制定鼓勵計劃，利用創新創業活動，積極創新創業的思想，滲透到課程的建設和實施中，建立起孵化中心，指導大學生的創新創業活動，將產學研的一體化建設，落實到激勵計劃中，加強對大學生創新創業活動的指導。定期展開評估活動，對大學生創新創業實踐中的活動情況、學習能力和體現出來的綜合素質進行評估，將大學生在創新創業活動中存在的短板問題明確指出，有指向性地落實創新創業教育計劃［7］。制定教育計劃和實施教育計劃離不開一支具備較強教學能力和良好專業素養的師資隊伍，高校要結合教育計劃的制定任務和實施任務，構建綜合型、復合型的教師團隊，對大學生的創新創業進行活動指導。組建多學科教師參與其中的復合型人才團隊，博采眾長，將各學科師資隊伍中優秀的師資資源集中起來。例如，由心理學專業的教師作為創新創業教育團隊當中學生的心理指導者，對學生的思想狀態、心理情況進行分析，制定有針對性的心理治療策略。邀請校外的專家學者團隊，參與到本校的大學生創新創業能力培養中，將校外豐富的資源和創新的教育指導方法引進到本校中，組建起一支校內校外力量融合的輔導教師團隊。

（二）加強創新創業教育課程體系的建設課程體系在教育現代化的理念下，是分配教育資源的載體，教育現代化的理論主張要利用現有的教學資源配置，優化課程體系的資源，以大學生創新創業能力培養為目標，完善課程體系資源的內容，培養大學生的創新創業實踐技能。高校要結合大學生創新創業能力培養的目標和實踐現狀，對現有的課程資源進行合理的分階段設置，將具體的課程內容重點體現在不同階段的教育中，培養學生創新創業的實戰能力，在完善的課程體系下，鼓勵學生系統地接受教育，提升個人創新創業的素養。以低年級的高校學生為例，在創新創業教育課程體系的建設中，應結合低年級學生的學習階段、成長狀態，設置個性化學習策略方面的課程，在職業理想類課程、綜合職業能力評估類的課程中，進行資源補充。在高年級的學生創新創業能力的教育中，要設置創新創業實踐性的課程，保持創新創業實踐課程和專業課程之間有著銜接關系，創新創業課程是對專業課程理論知識的延伸［8］。高校要對必修課程內容、選修課程內容進行不斷的完善，進一步豐富課程資源，以大學生為主體，設置與學生創新創業實踐能力培養有關的課程體系，包括營銷課程、心理學課程、法律課程等，引進現代化的教學手段和工具，用信息化的資源、信息化的教學方法，完善創新創業教育課程體系的線上功能。利用微課資源、慕課資源，對學生進行立體化的有效指導，分階段實現創新創業的教育培訓目標，促進學生在線上與線下相融合的創新創業教學課程體系模式中，實現自主的學習成長和創新創業能力的發展目標。

（三）優化創新創業教育的形式我國當下在大學生創新創業的教育中，有著十分廣泛的覆蓋范圍和豐富多樣的教學形式。例如科研活動是對大學生創新創業能力培養的有效載體，因為科研活動中，行業內的先進科研成果資源豐富，有利于保持大學生與時俱進的觀念時期，培養學生創新創業的能力，促使學生主動制訂和落實創新創業的計劃。因此教育現代化的時代背景下，對大學生創新創業能力的培養，要在創新創業教育的人才培養方式上進行不斷的完善，創新人才培養的形式與方法，加強對大學生的科研訓練。在高校內設置項目資助計劃，針對大學生的科研能力進行培養，由教師指導學生主體完成，將學校已有的教學資源和教學條件充分利用起來，由教師作為引導者，給予學生展示自我的平臺，為大學生提供更多的機遇，走向社會和科學的前端。借助科研項目和論文等形式，增強對學生進行科研訓練的力度，培養學生追求真知的觀念，促使學生樹立起崇尚科學的理念，給予學生參與實踐展示才能的機會，使學生對當下社會的實際情況和行業動態加強了解，細致分析社會發展現狀，提高學生的創新思維能力和科研素養。利用大學生科技競賽，鼓勵學生們參與創業、提升創新創業的思維能力。高校要作為主辦方，在教育部門等主體的支持和協助下，組織有關的科技競賽，例如建筑結構設計賽、程序設計賽、電子設計比賽、數學建模競賽等，鼓勵大學生參與到科技競賽中，激活內在潛能，提高創新創業的興趣［9］。教育部門或學校主辦方，要制定一定的獎勵機制，采取獎勵措施，調動學生們參與科技競賽計劃的積極性。校方可以在校園內部，打造面向大學生創新創業的科研基地，加大投資，促進學生融入到社會產業中，體會到產業的運行過程、管理過程。在大學生的科研基地中，設置指導教師的崗位，由教師指導學生來演練創業項目的開展過程，以社會的創業案例作為示范，鼓勵學生們積累實戰經驗，體會創業過程中的艱辛和收獲。在科研基地的管理中，教師要主動拓寬科研范圍，吸納社會資源投入，豐富科研區內的資源與條件。值得注意的是，學生在教育現代化的時代，參與創新創業的實踐活動，有了展示自我的平臺，實現了理論和實踐的銜接，克服了理論教學片面模式下形成的弊端問題，實現了全面成長。學校和社會企業對學生的指導仍舊是不可或缺的，學校要與社會企業、教育部門相互配合，給予學生實踐的機會，為學生提供豐富的空間，展開實踐，增進校企合作，用校企聯合的方法，為大學生提供資源支持，實施創新創業實踐項目，鼓勵大學生參與實驗任務項目運作和管理的任務［10］。

綜上所述，教育現代化和我國目前的大學教育體系之間有著密切的關聯，高校教育的現代化目標是要培養大量的適應社會型的人才，對人才進行質量檢驗最重要的依據就是創新創業能力這一核心的指標。在教育現代化的理念實行中，高校教育者要立足于地方經濟發展現狀，培養學生的創新創業能力，提高高校學生的創新思維靈活性，促使大學生成為具備良好的創新創業能力的高素質人才，為社會發展的人才需要輸出資源支持。

作者:周朱燦 單位:閩南科技學院創新創業學院

創新能力培養分析3

0引言

課程思政背景下開展創新創業教育，從哲學上說是一種人的創造性實踐行為，這種實踐的目的是增加利益總量，是對事物和發現的利用和再創造，特別是對物質世界矛盾的利用和再創造。人類通過對物質世界的利用和再創造，制造新的矛盾關系，形成新的物質形態。創新是指以現有的思維模式提出有別于常規見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中滿足社會需求而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑和環境，并能獲得一定有益效果的行為。

1思政視閾下創新能力培養的必要性

新時代背景下，高校課程思想政治教育有著深刻的內涵。“課程思政”不是一門新課，也不等同于簡單地在課程中生硬地加入思政教育內容，更不是放棄專業定位而將專業課程思政化。“課程思政”是提煉專業課程中蘊含的思想政治教育元素，深挖專業學科的育人價值，形成課程整體育人的聯動效應，潛移默化地對青年學生予以正能量的指引。“課程思政”是當代大學生加強政治理論水平和德育的必經之路，是培養大學生政治認同、文化認同、愛國意識、嚴謹學術態度的重要手段。創新是國家高等教育戰略發展的核心，是引領發展的第一動力，也是我們這個時代國家和地區的競爭力。作為十九大報告中的熱詞，“創新”先后出現了50多次。黨的十九大吹響了加快建設創新型國家的強勁號角，“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。”高等教育是知識創新、傳播和應用的主要途徑，更是培養創新精神和創新人才的搖籃。新時代中國發展進入新階段，實施創新驅動戰略，加快建設創新型國家，必然會為實現建設現代化經濟體系的戰略目標提供戰略支撐。因此，如何培養大學生的創新能力是建設創新型國家對我國高等教育和高等學校提出的新要求[1]。相比于其他學科而言，工業設計是一個應用型學科，貼近產業的要求格外突出，在新工科背景下對大學生的要求，不僅僅需要掌握理論知識和前沿知識，而更需要學生培養學生創新能力。目前，高等教育學校工業設計專業的課程開設主要分為產品設計、平面設計、工業生產等方向。專業課程的開設基本都會從產品的設計研發、打版、加工生產、營銷管理等方面綜合考慮與把握，但不同方向時，知識模塊的側重點也有所不同。產品設計類的課程內容主要是以基于產品與人體之間的關系，研究產品結構規律及分解原理，把所想的設計轉化為幾何輪廓的平面樣品，對產品進行展開分割，具有很強的實操性，如“造型設計”“產品設計”“模型制作與工藝”“立體構成”等課程。所有課程都要求學生反復練習，秉承工匠精神，強化動手能力，繼而提高學生的實踐創新能力。創新能力是工業設計專業人才的核心競爭能力，更是對人才乃至教育評價的主要指標，是人才培養的關鍵問題。“創新”不斷豐富著中國制造、中國智造的內涵，從而為中國持續發展注入新動力。

2開展教學過程中存在的問題

2.1創新意識不強，重視不夠應試教育仍然是當前乃至以后一個時期國家和社會的主要教學模式，成績是唯一的評價標準。長期的應試教育，嚴重束縛了大學生的創新學習意識，使學生在規定的教學大綱和預設的資源內學習。學生從小就樹立了好的學習成績才是學習的目標，滿足于在各類考試中取得好的成績，很少有學生能夠主動參與發明、創造和實踐操作類的創新比賽，還有一些學生認為自己的學習成績一般，根本沒有時間去參加科技發明和創造，認為只有學有余力、成績好的學生才能夠搞發明創造。創新意識和思維作為人類特有的精神活動，不是憑空產生的，而是人們在對事物表象的基礎上通過分析、推理和判斷等一系列的認識活動，形成對事物的獨特看法和理解；創新意識是創新活動的內在動力，是個體在創新活動中所具有的自覺的意識、強烈的愿望和積極的情緒。學生的創新意識主要表現為是否總能自覺、有意識地支配自己進行實踐活動，表現出高度的創新自覺性。先階段高校學生缺乏個性和自信，創新意識稍顯淡薄，缺乏主動創新的精神。

2.2創新自信不夠，能力不強大多數學生的自主學習能力一般，習慣于被動地接受教師填鴨式的講課和灌輸，對老師講授的內容接收能力較差，并不敢質疑教師的講授內容，不能夠主動發表自己的意見和想法，也未能主動提出問題和積極解決問題。此外，在知識學習和實踐過程中創新意識不夠強，在遇到困難和挫折時自信心表現不足，容易放棄。在學校組織的各類創新實踐中缺乏主動參與的意識。此外，學生接觸各學科發展前沿的機會較少，知識更新較為緩慢，未能向知識經驗豐富的教師或同學請教，也不重視相關學科知識的遷移。學生學習的知識不夠靈活，學生看不到知識的價值，更沒有主動創新，僅僅滿足于已有的知識框架和容量，逐漸形成了知識陳舊落后的局面。

2.3教學力量薄弱，創新成果貧乏，創新技能不強實驗、實習和設計等實踐性教學環節基本上屬于已知領域的知識驗證和重復。目前我校本專業學生缺乏實驗技術、實驗設計、實驗方法等相關知識，也未能夠接受獨立從事實驗工作能力的培養和訓練，因而很難形成創新實驗研究能力。隨著招生規模的擴大，實驗室的硬件投入和人員配備相對滯后，無法滿足正常實踐要求，學生也無法真正參與到實驗之中。實習環節基本上屬于參觀性質的活動，學生實習的目的性不明確，實習基地的建設相對薄弱，很難對生產過程和工作實踐有深入的了解。另外，學生在課程設計和畢業設計方面存在差異，在大多數情況下屬于一種積木式的技術拼湊和模仿，創新作品鮮見。

3大學生創新能力的培養途徑

3.1激發學生探索創新意識的能力柔性實踐基地學習是在教師指導下，從創設問題情景出發，有效地激發學生主動探索知識和獲取知識的創新能力，應用知識解決問題的學習活動，實現以學生為中心、課內與課外相結合、教學和研究相結合的理念。進行柔性實踐的目的是為了讓學生盡早接觸現實社會，通過從事一線生產工作，增強其崗位意識，增強社會經驗和工作能力。

3.2加強教師的創新引導能力實驗室建設與產業的發展能夠相互促進，能夠有效增加實驗室的開放性和提升實驗教學中學生的自主性，也能夠提高實驗室教師的專業水平。要想培育出優秀的創新型人才，教師的動手實踐能力起到重要的引導作用。在日常教學探索中，制定了同思考、同調研、同創新的“三同”興趣培養步驟，采用導師制來引導帶領學生從參與創新到主導創新，從一個學生到一個團隊，再到多個團隊，實現了創新思維培育的“連鎖效應”，提升技能培養的效果。同時，在授課過程中加以適當引導，還能夠潛移默化地對學生自身的人生觀進行構建。

3.3優化學生實踐創新環節優化學生實踐創新環節主要是鞏固學生實踐教學基地、開拓新的實踐教學基地或改變實踐教師的指導方式。目前我院學生有三個階段實踐教學分別為：認識實習、生產實習和畢業實習，同一專業的每階段實習分別由1~2位教師帶隊，前兩個階段是集體實習，畢業實習則由學生自己尋找實習單位，分散進行。本項目研究擬改變這種實習現狀，在第三階段實習過程中，學生根據個人興趣愛好選擇不同研究方向的教師進行指導，并進入不同的實踐基地。學院也可在目前實踐基地的基礎上拓展新的實踐基地，并促進教師在工作室的基礎上與實踐基地共建聯合研發中心。通過科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。

3.4調整教育策略，從實踐中全面推進教育教學改革學生的創新能力培養要從實踐中來、到實踐中去。企業是社會生產力發展的與時俱進者，在對學生進行創新能力培養過程中務必要實現與企業實際生產的兩個對接———教學內容與企業案例相對接、教學組織形式與企業技術研發形式相對接。在這兩個對接上，相關教師針對所授課程到企業積極調研，深入挖掘企業的一線典型案例，同時在專業相關課程內容的系統設計和教學環節的改革方面做出有效嘗試，在教學組織形式如信息化教學、網絡課程教學、企業專家進課堂等方面進行了有效的改革，通過探索實現了改革后的課程教學與學生創新實踐能力培養的深度融合，一方面豐富了高校學生的見聞，拓寬了高校學生的眼界，并在教學過程中進行思想政治教育工作，另一方面為高校學生樹立良好的世界觀打下堅實的基礎。課堂教學同實踐基地、實驗室、教師工作室的互動和協作促成了校企聯合研發中心的建立，以研發中心為橋梁，協調校內外學生實踐環節，真正提高了學生的應用能力和創新能力。注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。通過創新創業教育課程，注重讓學生“敢闖會創”，在親身參與中增強創新精神、創造意識和創業能力[2]。對于社會實踐類課程，注重教育和引導學生弘揚勞動精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，扎根中國大地了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。

4結束語

高校學生思政創新能力的培養是一項系統工程，離不開學生、老師、學校及企業的共同助力。鑒于此，各院校各專業同行應積極轉變教育觀念，改革相關專業課程系統設計和教學環節，有效地提升學生主動探索知識和獲取知識的創新能力，實現改革后的思政課程教學與學生創新實踐能力培養的深度融合[3]。

參考文獻：

[1]吳珊珊.大學生創新素質培育模式研究[J].黑河教育，2012，10.

[2]趙真.創新創業教育的研究與實踐———以“大學生創新創業訓練計劃”為例[J].黑河教育，2016，10.

[3]陸鵬暉.大學生創新創業教育融入思政教育的有效路徑研究[J].科技資訊，2020，33.

作者:蘇丹呂剛 王偉 季旭 陳靜媛 王愛芳 單位:黑龍江科技大學