創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究3篇

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究1

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系中的應(yīng)用，加快了其發(fā)展，學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)率也在不斷地提升。本文講述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系特點，構(gòu)建高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)生態(tài)體系中出現(xiàn)的問題，分析了加強對學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的服務(wù)制度等高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的生態(tài)構(gòu)建具體方案，力求建立一個益于學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的生態(tài)體系，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供有力的保障。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)；生態(tài)構(gòu)建

一、引言

在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)潮中，如何以政府和高校為主體，怎樣做好引導(dǎo)，積極尋找合適的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方式促進學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成為其研究工作的重心。然而，高校在建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)生態(tài)體系時，出現(xiàn)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程缺乏連貫性、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的建設(shè)滯后等問題。為此，政府、高校等主體通過多種途徑對高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的生態(tài)體系進行優(yōu)化尤為重要。

二、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系特點

（一）信息覆蓋面較廣在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系中“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，使得其信息主體與服務(wù)方式發(fā)生了較大的變化，信息內(nèi)容也逐漸多樣化，其具有共享性較強的特質(zhì)。社會單位、用人單位等主體能夠根據(jù)單位的用人需要，在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系中發(fā)布職位需求、招聘人數(shù)等高校人才招聘規(guī)劃與信息，學(xué)生群體可以通過高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系了解到用人單位對員工的薪酬待遇、工作地點、是否有心儀的工作崗位、投簡歷的方式等信息，并根據(jù)相關(guān)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息有效制定自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。可以看出，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系中“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用使得其信息覆蓋率較廣。換句話說，互聯(lián)網(wǎng)與高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的融合加快了高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的信息化建設(shè)，為不同的信息主體發(fā)布及獲取相關(guān)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息提供了便利。

（二）信息的時效性較強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系中具有很強的時效性，可以保證就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息的對稱。不同的信息主體可以在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系中發(fā)布以及了解到最新的單位招聘信息。同時，高校老師可以通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系掌握并分析學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃，并且為給學(xué)生提出科學(xué)的、較為全面的發(fā)展意見奠定基礎(chǔ)，從而有效提升學(xué)生的就業(yè)率。由此可知，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息的傳播具備較強的靈活性，不僅可以滿足招聘單位對人才的需求，也可以為學(xué)生提供參與工作，適應(yīng)崗位的機會。為此，高校老師需要必須不斷優(yōu)化傳統(tǒng)的單一渠道推廣模式，采取線上與線下相互結(jié)合的形式，例如有效運用線上就業(yè)創(chuàng)業(yè)APP傳播相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息、線下設(shè)置相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程等，促進適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)生態(tài)體系的發(fā)展。

（三）促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系中的應(yīng)用為促進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”）戰(zhàn)略的實施提供了技術(shù)支持。高校將“創(chuàng)業(yè)”引入就業(yè)服務(wù)體系當中，是對原有的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的更新，不僅轉(zhuǎn)變了高校就業(yè)服務(wù)工作理念以及思維模式，也改變了原有的人才培養(yǎng)目標以及過程，確保了學(xué)生在多方面的不斷發(fā)展。在此過程當中，高校創(chuàng)業(yè)孵化基地的項目數(shù)量、層次也在不斷地提升，為具有創(chuàng)業(yè)夢想的學(xué)生大膽地去嘗試，從而將夢想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實提供了有力的幫助。目前，大多數(shù)高校通過設(shè)置雙創(chuàng)比項目、雙創(chuàng)課程等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)意識，為學(xué)生帶來了較多的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)信息，指導(dǎo)學(xué)生不斷地去嘗試，有效地減少學(xué)生在創(chuàng)業(yè)最初階段所面臨的種種障礙。

（四）信息傳播及反饋更加立體化“互聯(lián)網(wǎng)+”時代通過與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，能夠突破傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在招聘時的信息不對稱問題，使信息傳播更加及時和全面。這使得高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會不再局促于信息開發(fā)和獲取的匱乏狀態(tài)，可以有針對性地分析學(xué)生的需要和發(fā)展方向，以提供立體化、建設(shè)性的指導(dǎo)性意見。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息傳播的靈活性和“連接一切”的特征，要求高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系化發(fā)展的過程中，改變原有學(xué)校單線宣傳和引導(dǎo)的方式，而更多地利用線上就業(yè)創(chuàng)業(yè)APP平臺、線下相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程安排、教師專業(yè)輔導(dǎo)、校園孵化基地等來構(gòu)建和諧的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)生態(tài)體系。

（五）“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)模式”的展開“互聯(lián)網(wǎng)+”打開了傳統(tǒng)行業(yè)間的壁壘，揭開了“全民創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”眾創(chuàng)時代的序幕，為高校創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供了寶貴的時代環(huán)境。高校開始把“創(chuàng)業(yè)”加入既有的就業(yè)服務(wù)體系中，一方面造成了高校就業(yè)服務(wù)工作理念上的更新和思維方向上的轉(zhuǎn)換，另一方面在實際的人才培育目標和過程上發(fā)生了頭腦風(fēng)暴式的反轉(zhuǎn)，同時，在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系更新的過程中拋出了許多實際難題，如提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升創(chuàng)業(yè)孵化基地的層次等。

三、構(gòu)建高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)生態(tài)體系中出現(xiàn)的問題

（一）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的過程缺乏連貫性我國部分高校的教育觀念較為落后，導(dǎo)致就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的目標、內(nèi)容等方面的更新周期較長，并且就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的過程缺乏連貫性。在課程設(shè)置上，一些高校把就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置在一年級、四年級和學(xué)生自主選擇的選修課上，而在二年級和三年級的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程卻很少開設(shè)，使得高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程處在分散、不成系統(tǒng)的狀況。高校老師在一年級就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程當中，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解自我、所學(xué)的專業(yè)等，為學(xué)生制定相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。然而，此類就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)在二年級、三年級的時候并沒有持續(xù)下去，等到四年級畢業(yè)季再出現(xiàn)，導(dǎo)致畢業(yè)季的就業(yè)指導(dǎo)顯得倉促。

（二）高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺更新慢傳統(tǒng)的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺對學(xué)生提供的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息較為有限，無法及時共享跨城市、跨學(xué)校的相關(guān)信息，出現(xiàn)了畢業(yè)生擇業(yè)時的不公平現(xiàn)象。互聯(lián)網(wǎng)平臺為提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息的及時性與高效性提供了依據(jù)，然而，我國大部分高校并沒有注重資金配比等方面的工作，導(dǎo)致學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系過程中網(wǎng)站、微博的開發(fā)方面一直處于起步階段；在使用相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站或APP時，在校方發(fā)號施令的情況下，學(xué)生完成指令性任務(wù)；就業(yè)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺依舊為輔助形式，其使用頻率較低，并且容易處在維護不及時的狀態(tài)。

（三）高校創(chuàng)業(yè)基地功能不足大學(xué)科技園、大學(xué)產(chǎn)業(yè)園等場地是高校的創(chuàng)業(yè)基地，其建設(shè)離不開政府、社會等主體的資金支持，也離不開高校的智力資源、高校通過整合科技資源，加快高校科技成果的轉(zhuǎn)化的同時，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想奠定基礎(chǔ)。但大多數(shù)高校缺乏政府、單位等主體的支持，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)基地場地面積較小、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為滯后。而且，目前我國大部分高校創(chuàng)業(yè)基地處在學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的階段，是由于缺少創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置和創(chuàng)業(yè)老師，從而使高校難以形成一個高效的創(chuàng)業(yè)團隊，影響了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成敗。

（四）就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的匱乏目前，我國高校就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育教師缺乏應(yīng)有的關(guān)注，對其進行職業(yè)技能培訓(xùn)和教育的機會也很少。當前，社會上已經(jīng)形成了職業(yè)指導(dǎo)員和企業(yè)家指導(dǎo)員的職業(yè)定位，他們自身可以對一個行業(yè)進行比較專業(yè)化的引導(dǎo)，并能根據(jù)目標的特點提出建設(shè)性的建議；協(xié)助他們進行專業(yè)培訓(xùn)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)老師要具備相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃水準以及實際操作能力。此外，就業(yè)創(chuàng)業(yè)老師還應(yīng)該具有一定的個人魅力，能夠引導(dǎo)和影響學(xué)生。然而，目前在我國的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系中，高校對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)員的培養(yǎng)還停留在表面階段，尚未形成一支專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)隊伍；這導(dǎo)致了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)流程僅限于信息傳遞，缺乏人性化的全程輔導(dǎo)。

四、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的生態(tài)構(gòu)建具體方案

（一）加強對學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)1.提升高校學(xué)生的結(jié)業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識高校可以通過優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的結(jié)構(gòu)體系，增加職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)時，并且將任務(wù)分化到每個學(xué)期的職業(yè)指導(dǎo)中，充分利用慕課資源，引進社會培訓(xùn)機制，并通過學(xué)生在線下完成任務(wù)、老師線上反饋的互動模式，加強對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐指導(dǎo)，促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識的增強。高校可以采取多種形式的創(chuàng)業(yè)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計；高校可以把中國夢和其他主題教育活動有機結(jié)合在一起，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使他們能夠把自己的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和中國夢相結(jié)合。2.構(gòu)建具有濃郁就業(yè)、創(chuàng)業(yè)氛圍的環(huán)境氛圍高校要通過積極開展各類活動，發(fā)掘?qū)W生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)典型，通過多種形式的宣傳，讓學(xué)生了解就業(yè)、創(chuàng)業(yè)事跡，營造一種積極、向上的氛圍，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)營造良好氛圍。同時，高校要充分開發(fā)并合理利用就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。高校應(yīng)研究如何使這些新媒體具有效用，吸引學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，并培養(yǎng)學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的使用習(xí)慣。

（二）加強培訓(xùn)，增強學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)技能高校在實際工作中要充分突出人力資源、社會保障機構(gòu)的作用，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和政府部門的相關(guān)規(guī)劃相融合，從而進行系統(tǒng)的、規(guī)范的指導(dǎo)與培訓(xùn)，對其實施管理。高校要切實加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的針對性、實效性，才能更好地發(fā)揮其作用。同時，高校在實踐中，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)與相關(guān)的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合，以增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，從根本上促進“網(wǎng)絡(luò)+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”的開展。

（三）深化融資服務(wù)，加強高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)支撐政府在實際中，必須要健全各類扶持學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的各種法規(guī)，并與有關(guān)金融機構(gòu)合作，逐步建立并形成完善的、統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)融資平臺，這樣才能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的財務(wù)支持。同時，政府財政部門優(yōu)化并完善網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)基金體系，由于目前銀行存在的各類優(yōu)惠貸款對“互聯(lián)網(wǎng)+”下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沒有太多的幫助，所以，在目前的發(fā)展階段，應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的實際情況，由政府出資建設(shè)高校創(chuàng)業(yè)基金，以市場機制運作，以多種形式的融資手段推動社會資本的發(fā)展；在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，要進一步強化金融支持，促進高校畢業(yè)生的高層次發(fā)展。

（四）優(yōu)化相關(guān)配套政策，強化高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障1.優(yōu)化高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策政府及相關(guān)部門要根據(jù)學(xué)生的實際情況，完善對高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)支持政策，通過加大對各類創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)的建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地的構(gòu)建等扶持力度，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，將其作用發(fā)揮到最大，促進高校學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)進程。2.設(shè)立創(chuàng)業(yè)補貼與獎勵在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境當中，政府相關(guān)部門可以通過對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實行相關(guān)的補貼、獎勵等方式鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)，可以通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持，可以有效地激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，從而推動大學(xué)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的建設(shè)，促進在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的構(gòu)建與完善。3.加大對創(chuàng)業(yè)扶持政策的扶持力度各級政府和有關(guān)部門要加強對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的宣傳，通過各種途徑和方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解我國的各種創(chuàng)業(yè)政策，只有這樣，學(xué)生們才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。同時，政府及相關(guān)部門需要不斷優(yōu)化各種創(chuàng)業(yè)政策，從而使其能夠吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，將創(chuàng)業(yè)納入自身的職業(yè)規(guī)劃字之內(nèi)。4.做好安全信息保障工作網(wǎng)絡(luò)時代信息共享特質(zhì)提供給學(xué)生了解相關(guān)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息的機遇的同時，也存在信息泄漏的風(fēng)險，導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)受騙的情況時常出現(xiàn)，耽誤了自身的前程，對此，高校有責(zé)任與義務(wù)認真審核、監(jiān)督用人單位以及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信息，從而有效降低虛假就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息帶來的負面影響。

（五）創(chuàng)新相關(guān)的服務(wù)制度，完善高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺第一，不斷地加強其功能建設(shè)。各高校在實踐中需要依托電商園區(qū)的平臺，不斷強化自身的職能和發(fā)展，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、項目推介等相關(guān)的服務(wù)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有力的支撐。第二，優(yōu)化高校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)項目庫。高校在實際中應(yīng)結(jié)合實際的狀況以及學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，對高校電子商務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目庫進行優(yōu)化，通過對相關(guān)部門的資源整合，掌握所處區(qū)域的市場優(yōu)勢，構(gòu)建一個較為完善的項目信息數(shù)據(jù)庫，繼續(xù)以電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園創(chuàng)業(yè)平臺為基礎(chǔ)，促進在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的構(gòu)建與發(fā)展。第三，全面推動學(xué)生電商創(chuàng)業(yè)示范基地的發(fā)展。通過實訓(xùn)基地的構(gòu)建，創(chuàng)業(yè)專家服務(wù)團，開展項目發(fā)布會服務(wù)活動和評價活動，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃提供了系統(tǒng)的服務(wù)，從根本上提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。同時，大學(xué)要合理安排創(chuàng)業(yè)行為與相關(guān)學(xué)科間的學(xué)分交換機制，靈活處理因應(yīng)創(chuàng)業(yè)而造成的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)不能兼顧的問題。同時，要在各專業(yè)設(shè)置專職的就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，加強人性化、個性化為行的服務(wù)，為幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢提供有力的保障。

（六）學(xué)生根據(jù)自身的狀況合理制定職業(yè)規(guī)劃學(xué)生要積極主動地掌握專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)之間的關(guān)系，客觀地分析自己的性格特點，制定出一套行之有效的職業(yè)規(guī)劃，提高其規(guī)劃意識。同時，學(xué)生要學(xué)會利用線上、線下的服務(wù)平臺，及時了解有關(guān)行業(yè)的情況，并不斷地調(diào)整和提高自己的專業(yè)技能。再次，大膽創(chuàng)新，研究各種技術(shù)發(fā)展的社會應(yīng)用可能性，并將其轉(zhuǎn)化為實際。另外，學(xué)生應(yīng)該積極參加學(xué)校組織的各種拓展活動，以培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的精神。

（七）學(xué)生們要了解專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系對高校大學(xué)生們來說，首先，要踴躍地去了解平時所學(xué)知識和就業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，對自己的學(xué)習(xí)需求和多方面的因素展開分析，并設(shè)計出屬于自己的一份計劃和目標，從而讓學(xué)生對于自己的職業(yè)規(guī)劃有一個很強的認知力。另外，學(xué)生們還要學(xué)會運用多樣的渠道來得到一些有關(guān)的就業(yè)信息，對自己所屬的行業(yè)信息有更加深刻的認知。再次，踴躍研究和創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展，形成有關(guān)的創(chuàng)意研究，并通過實踐來證明，同時主動去參與學(xué)校安排的各項延伸培訓(xùn)，培育學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。最后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺更加踴躍地去分享知識，結(jié)交更多的朋友和同學(xué)并展開跨界式的團隊合作研究和討論，進一步形成更加恰當且合理的創(chuàng)業(yè)團隊。

作者:毛海英 單位:西安思源學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究2

我國市場經(jīng)濟發(fā)展平穩(wěn)，而對于供給側(cè)改革來說，提高效益和提升效率是推進改革進程的主要目標。因此，供給側(cè)改革視野下對于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力也有了新的要求。現(xiàn)如今，市場經(jīng)濟發(fā)展不僅要求大學(xué)畢業(yè)生具備應(yīng)有的基本工作能力和專業(yè)技能，還要求其具有良好的思想價值觀念和道德素質(zhì)修養(yǎng)。但是，如今高等院校在學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上的培養(yǎng)力度仍有所不足，整體培養(yǎng)工作存在企業(yè)參與度較低、培養(yǎng)方案相對欠缺等問題。基于此，圍繞供給側(cè)改革視野下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略進行創(chuàng)新研究，符合當前教育行業(yè)的發(fā)展需求，值得我們給予足夠的重視。

一、供給側(cè)改革的內(nèi)涵和背景

（一）供給側(cè)改革內(nèi)涵所謂供給側(cè)改革，是在“需求側(cè)”基礎(chǔ)上提出的一種從供給方面入手，借助生產(chǎn)要素重新整合來實現(xiàn)經(jīng)濟水平提高的經(jīng)濟發(fā)展手段，是一種由市場決定供求關(guān)系和企業(yè)決策的經(jīng)濟模式。而對于學(xué)校來說，供給側(cè)改革更大程度上指的是學(xué)校由重視辦學(xué)規(guī)模轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）供給側(cè)改革背景供給側(cè)改革最遠可追溯到兩百多年前經(jīng)濟學(xué)家薩伊提出的供給創(chuàng)造需求定律。雖然這一定律在很長一段時間內(nèi)遭到反對，但仍得到了很大的發(fā)展。同時，對于我國來說，供給側(cè)改革首次提出主要是為了解決我國經(jīng)濟市場存在的供需失衡問題，其目的在于充分發(fā)揮市場的調(diào)節(jié)作用，提高經(jīng)濟生產(chǎn)的效率和質(zhì)量。但同樣，目前供給側(cè)改革仍有很多問題存在，如市場監(jiān)管問題、稅收問題、公共服務(wù)問題等等，如何解決這些問題，是我們目前所需要思考的課題。

二、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力需求分析

在供給側(cè)改革的影響下，高校辦學(xué)更加注重能力培養(yǎng)，對于畢業(yè)生提出了更高的要求，其中，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力需求大致可分為四個方面。

（一）基本工作能力

供給側(cè)改革背景下，企業(yè)更加注重生產(chǎn)效率，這使得基礎(chǔ)工作能力更加重要，因此擁有較強的基礎(chǔ)工作能力是高校學(xué)生畢業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的前提所在。一方面，針對對口工作，畢業(yè)生必須擁有足夠的專業(yè)技能知識，除了要對本專業(yè)工作有較深認識外，還要充分掌握本專業(yè)工作所需的各種技術(shù)能力，如機械專業(yè)學(xué)生必須掌握繪圖技術(shù)和力學(xué)知識等等；另一方面，針對非對口工作，尤其是文職、行政類工作，學(xué)生雖不需要具備較強的技術(shù)，但要有足夠的寫作能力和人際交往能力，且要對辦公軟件有一定程度的了解。

（二）社會生存能力

在供給側(cè)改革視角下，企業(yè)對于員工工作態(tài)度更加看重，因此畢業(yè)生在參與工作時必須擁有良好的工作態(tài)度和社會能力。一方面，不同于學(xué)校生活，社會工作對于學(xué)生的時間規(guī)劃能力要求更高，學(xué)生必須具有較寬的思維，要能夠適應(yīng)各種工作環(huán)境，并能夠為自己的生活和就業(yè)充分考量；另一方面，針對剛剛畢業(yè)的學(xué)生，其往往內(nèi)心比較浮躁，而大多數(shù)行業(yè)均要求學(xué)生擁有良好的耐心，不僅要能夠快速融入社會工作，還要有較強的敬業(yè)負責(zé)意識，要能夠充分借助所學(xué)知識完成日常工作。

（三）為人處世能力

步入社會，學(xué)生會接觸到形形色色的人，而在此過程中，不會再有學(xué)校老師的包容和教育，因此往往需要具有一定的人際交往能力和為人處世能力。一方面，學(xué)生要具備一定的情商，要能夠合理把控自己與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和同事之間的關(guān)系，既不能把人際關(guān)系搞得太僵，又不能和領(lǐng)導(dǎo)稱兄道弟；另一方面，學(xué)生在畢業(yè)后要具備更強的辦事能力，在完成工作時不僅要考慮別人的感受，還要顧全大局，并要盡量避免犯錯誤，以免給自己的未來發(fā)展帶來影響。

（四）思想道德素質(zhì)

對于剛剛工作的畢業(yè)生來說，思想道德素質(zhì)永遠是開展工作的前提和基礎(chǔ)。一方面，畢業(yè)生要具有一定的規(guī)范意識，俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。在工作中畢業(yè)生不僅要嚴格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，還有秉承一定的原則和底線，要嚴格按照國家的法律法規(guī)開展工作；另一方面，作為剛剛進入企業(yè)的員工，畢業(yè)生要對企業(yè)有足夠的忠誠度，要對企業(yè)負責(zé)，并能夠在企業(yè)利益受到損害時勇于進行維護。

三、供給側(cè)改革視野下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析

前面提到，在供給側(cè)改革視野下，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，且更側(cè)重于專業(yè)人才培養(yǎng)。但是，供給側(cè)改革與目前絕大多數(shù)高等院校發(fā)展趨勢相悖，多數(shù)高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在一定問題，其中，我們分別針對幾點問題進行分析。

（一）教育結(jié)構(gòu)嚴重失衡，專業(yè)設(shè)置相對混亂

伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育行業(yè)較以往有了很大進步，尤其是辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)條件相較于幾年前已經(jīng)有了非常大的提高。但是，辦學(xué)規(guī)模的提高并不意味畢業(yè)生素質(zhì)的提高，目前我國現(xiàn)有近2000所大學(xué)，但只有很少一部分院校能夠培養(yǎng)出較多的優(yōu)秀畢業(yè)生，整個教育行業(yè)呈現(xiàn)出過于追求“大而全”的嚴重現(xiàn)象。首先，多數(shù)學(xué)校為了響應(yīng)“雙一流”高校發(fā)展號召，逐漸增加自身的專業(yè)設(shè)置，并擴充招生數(shù)量，這樣雖然學(xué)校的規(guī)模有所上升，但學(xué)生素質(zhì)更加參差不齊，使得無論高考成績?nèi)绾味加袑W(xué)生的現(xiàn)象更加嚴重。其次，許多學(xué)校雖擁有較多的專業(yè)，但專業(yè)設(shè)置相對混亂，一些學(xué)校普遍存在一個老師教多個專業(yè)以及多個專業(yè)學(xué)同樣課程的現(xiàn)象，而這對于學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)人才有著很大的不利，同時再加上學(xué)校課程體系設(shè)置不科學(xué)，使得很多學(xué)生在畢業(yè)后連最基本的工作能力都沒有，因此也就更談不上具有較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。最后，由于學(xué)校逐年增多，政府扶持力量有限，因此只有很少一部分優(yōu)秀院校獲取了國家的教學(xué)資源。但從實際來看，資源較多的學(xué)校往往會朝研究型大學(xué)發(fā)展，反而資源較少的學(xué)校則會更加重視學(xué)生就業(yè)。這種教育結(jié)構(gòu)的嚴重失衡，使得一些優(yōu)秀實踐人才都參與了理論研究工作，反而技術(shù)崗位卻嚴重缺乏實踐人才。

（二）學(xué)生就業(yè)意識較差，就業(yè)態(tài)度不夠端正

進入21世紀后，就業(yè)壓力較以往有了很大的增長，同時伴隨著學(xué)校的增加，越來越多的大學(xué)生面臨找不到工作的難題。但其實，如今大學(xué)生無法找到工作的原因并不完全是工作崗位減少，更多的是學(xué)生就業(yè)意識較差所致。一方面，許多剛剛畢業(yè)的學(xué)生在校期間并沒有充分的工作實踐機會，因此其在步入工作崗位后往往會有畏難心理，既不愿意受委屈，又不愿意太累，而想要從事工資高、待遇高的工作卻又能力不夠，因此往往寧愿選擇失業(yè)也不愿意去工作；另一方面，很多95后學(xué)生有著遠優(yōu)越于父母的成長環(huán)境，其在成長過程中一般不會受到太多的挫折，這使得其普遍不能吃苦，不愿吃苦，因此在工作時往往不具備較為端正的就業(yè)態(tài)度，很容易因為領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)而直接辭職。同時，目前許多學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力時僅重視培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和理論知識，既不開設(shè)相關(guān)的職業(yè)道德課程，也不為學(xué)生提供較多的實習(xí)機會，使得學(xué)生的工作素養(yǎng)很難養(yǎng)成，在工作后不能適應(yīng)崗位的現(xiàn)象也就十分常見。

（三）校企聯(lián)合不夠緊密，就業(yè)培養(yǎng)脫離市場

在供給側(cè)改革視野下，經(jīng)濟生產(chǎn)更加貼近市場，因此高校人才培養(yǎng)也應(yīng)以市場需求為前提。但從目前高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，卻是校企聯(lián)合不緊密、就業(yè)培養(yǎng)脫離市場的問題仍十分嚴重。一方面，多數(shù)企業(yè)一味追求經(jīng)濟效益，并不愿意與學(xué)校建立聯(lián)系。高校實習(xí)平臺建設(shè)難度較大，這使得學(xué)生在校期間很難接觸到較多的工作機會，因此在畢業(yè)后也就不能對自己適合工作、自己想要什么工作有很深了解；另一方面，很多高校風(fēng)氣比較浮躁，能夠潛心從事鉆研的教師并不多，這使得很少有教師愿意借助企業(yè)力量來提高自己能力，因此在實際教學(xué)過程中往往只重視理論教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容往往會與實踐工作相脫離。

四、供給側(cè)改革視野下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略

基于上述問題，可從學(xué)校和企業(yè)兩個角度分析提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的方式方法，同時通過對當代大學(xué)生的分析以及對當前大學(xué)生就業(yè)能力需求的研究，確定了以下兩點培養(yǎng)策略。

（一）完善就業(yè)培養(yǎng)機制，加強就業(yè)培養(yǎng)力度

面對供給側(cè)改革，學(xué)校要加快改革，逐步加強對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重視，逐步將規(guī)模化發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝Щl(fā)展。首先，學(xué)校應(yīng)適當停止擴招，短期內(nèi)優(yōu)先提高師資隊伍水平，尤其應(yīng)針對現(xiàn)有專業(yè)引進一批能夠適應(yīng)不同專業(yè)教學(xué)的優(yōu)秀教師。同時，要逐步完善課程體系，既要重視理論教學(xué)，又要重視實踐教學(xué)，要做到理論和實踐的有機結(jié)合，要讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)專業(yè)崗位。其次，學(xué)校要進一步加強就業(yè)培養(yǎng)力度，貫徹落實服務(wù)社會的教學(xué)方針，一方面要就學(xué)風(fēng)問題進行整頓，借助宣傳教育培養(yǎng)學(xué)生的道德意識和敬業(yè)態(tài)度，要讓學(xué)生了解社會了解就業(yè)，并讓其能夠時刻為工作做好準備；另一方面要加強學(xué)生的探索創(chuàng)新意識，尤其是對于未來想從事服務(wù)行業(yè)的學(xué)生來說，要培養(yǎng)其溝通能力和服務(wù)態(tài)度，使其在未來工作時始終擁有良好的心態(tài)，既能適應(yīng)各種工作環(huán)境，又能應(yīng)對各種困難挫折。最后，要進一步構(gòu)建校內(nèi)工作平臺，讓學(xué)生在課余擁有更多的兼職機會，使其能夠在學(xué)校內(nèi)感受到工作的不易，幫助其養(yǎng)成良好的工作態(tài)度和為人處世方法，確保其在畢業(yè)后不會受到崗位領(lǐng)導(dǎo)和同事的壓迫。

（二）建立校企聯(lián)合機制，搭建校外就業(yè)平臺

由于供給側(cè)視野下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)更加重視學(xué)生的基礎(chǔ)工作能力，因此學(xué)生更需要得到更多的實習(xí)機會，而對于學(xué)校來說，僅依賴自身力量并不能為學(xué)生提供較多的實習(xí)機會，因此在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力時，社會企業(yè)也應(yīng)積極參與進來，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中挖掘更多潛在的優(yōu)秀人才，最后實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)的共贏。首先，針對實習(xí)生往往會受到企業(yè)壓迫的問題，國家要建立健全完善的畢業(yè)生就業(yè)培養(yǎng)機制，為畢業(yè)生利益建立有效保障，同時政府要積極參與到大學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)平臺建設(shè)之中，盡量為企業(yè)和學(xué)校搭建橋梁，并借助科學(xué)有效的制度規(guī)定鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)就業(yè)。其次，企業(yè)要積極走入校內(nèi)，借助校招等招聘活動及時挖掘有能力、有抱負的學(xué)生，積極為培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才作出貢獻。最后，學(xué)校教師要逐步形成一套比較完善的就業(yè)能力培養(yǎng)方案，尤其應(yīng)建立健全更加詳細的實習(xí)評價標準，要引導(dǎo)學(xué)生敢于就業(yè)，勇于就業(yè)，盡量在校內(nèi)形成較好的就業(yè)氛圍，幫助學(xué)生更好地提高自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。綜上，本文從供給側(cè)視野出發(fā)，結(jié)合當代大學(xué)生就業(yè)能力需求，對目前大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，并確定了以建立校企聯(lián)合、加強體制建設(shè)為主的培養(yǎng)策略，旨在能夠促進當代大學(xué)生更好進行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)并為社會和市場培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。同時，對于當代大學(xué)生來說，只有進一步提高自己的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)市場需求，才能獲得更好的工作機會并為社會經(jīng)濟建設(shè)作出貢獻。

作者:曲鳳東 單位:曲阜師范大學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究3

高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是貫徹落實國家政策的重要體現(xiàn)，也是促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的迫切需要，對個體來說是促進大學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務(wù)院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。2018年《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”，打造“雙創(chuàng)”升級版，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，有利于進一步增強創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力，有利于提升科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展活力，有利于創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)供給和擴大有效需求，對增強經(jīng)濟發(fā)展內(nèi)生動力具有重要意義[1]。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的實踐育人現(xiàn)狀與不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合性教育，單純的理論學(xué)習(xí)很難達到效果，更多的需要實踐實訓(xùn)。所謂實踐教學(xué)，就是通過實驗、社會實踐、實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)等一系列實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，應(yīng)用理論知識解決實際問題的教學(xué)。實踐教學(xué)是高等學(xué)校整個教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，它是對理論教學(xué)的驗證、補充和拓展[2]，也是學(xué)生項目實施前的重要檢測。

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的實踐育人現(xiàn)狀

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年在清華大學(xué)開始萌芽。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展更晚。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）[3]，我國高職院校才全面開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。隨著各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，各高校也形成了各自的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論為主，實踐較少。同時，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的院校依然存在一定的問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資不足實踐導(dǎo)師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中起到關(guān)鍵作用，建立龐大有效的實踐導(dǎo)師隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人有力保障。在課題組前期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資嚴重不足。師資隊伍的數(shù)量不能滿足現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)需求，師資水平也跟不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[4]。目前高職院校校內(nèi)導(dǎo)師由于自身基本未從事過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，這就造成了實踐經(jīng)驗的不足，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中以基本理論為主，教學(xué)案例也基本以網(wǎng)上搜集為主，很難滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求；校外導(dǎo)師基本以學(xué)校自行聘請的企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)校友為主，由于這些校外導(dǎo)師沒有受到系統(tǒng)化的高等教育教學(xué)培養(yǎng)，所以他們在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中基本以自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享為主，很難滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教材不完善教材是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基本工具。由于高校教師實踐的不足和企業(yè)教師參與度不高的原因，從全國范圍看目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教材相對短缺，而有限教材也存在生搬硬抄、不切實際、內(nèi)容偏頗、缺乏配套[5]等現(xiàn)象，從而嚴重制約了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有效開展。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系不完善，碎片化高職院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)時，往往以開展企業(yè)家進校園講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展覽活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)觀摩、定崗實習(xí)等碎片化教學(xué)為主要的教學(xué)形式，實踐課程體系不完善，而且這種碎片化實踐教學(xué)沒有主題，教師教學(xué)隨意化，案例故事隨心化，教學(xué)質(zhì)量完全取決于授課的師資水平。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系聚焦：精準匹配、精準指導(dǎo)、精準服務(wù)和精準評價的以項目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系[6]；鼓勵多學(xué)科交叉,讓學(xué)生從實踐學(xué)習(xí)、體驗、行動學(xué)習(xí)、及時反饋等四個方面體驗創(chuàng)新的全過程的賽課合一實踐模式[7]；以實踐育人、搭建平臺、激活主體和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線,以提高服務(wù)能力和社會貢獻力為導(dǎo)向,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系資源要素整合共享機制,搭建校園眾創(chuàng)實訓(xùn)、科技成果轉(zhuǎn)化、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和社會服務(wù)項目等多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺[8]等模式，但這些模式均聚焦某一點，存在碎片化問題，體系不完善，不能滿足高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的需求。

4.能夠開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基地欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不僅需要實踐的老師與課程，更需要實踐的基地。現(xiàn)階段我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地存在頂層設(shè)計不完善,管理服務(wù)能力亟待提升;資金嚴重不足,運營方式僵化;發(fā)展定位模糊,特色不明確;配套制度不完善[9]等現(xiàn)象。高職院校相比本科高校更應(yīng)該注重實踐應(yīng)用，這就決定了高職院校要建設(shè)大量的實踐基地。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)方面，課題組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)大多數(shù)高職院校建設(shè)了校內(nèi)、校外實踐基地。但是大多數(shù)校內(nèi)的實踐基地更多是給學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)孵化的物理場所，而且孵化的優(yōu)秀項目和典型企業(yè)數(shù)量有限，很難形成有效的實踐教學(xué)案例，無法進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)；校外實踐基地由于企業(yè)參與度差，大多數(shù)基地掛牌的多，開展教學(xué)的少，形同虛設(shè)。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)方法有待提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)不應(yīng)應(yīng)用傳統(tǒng)的理論教學(xué)，也不應(yīng)該是單純的老師講解、示范，而學(xué)生只動手實踐。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動適應(yīng)老師教學(xué)的需求，主動思考性差、興趣性低，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)思維。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐評價體系不足課題組調(diào)研了國內(nèi)、國外部分高職院校，發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方面，國外也沒有形成體系，基本參照傳統(tǒng)的學(xué)科或者碎片化的評價；國內(nèi)形成體系的也比較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的評價基本都是單向的評價，即對學(xué)生的評價，評價的方式也基本采用閉卷考試、固定命題作業(yè)動手實踐等方式開展。這樣的評價方式往往讓學(xué)生以考核評價為中心，所有的實踐學(xué)習(xí)圍繞考核評價開展，學(xué)生成為背題的機器，不能成為真正有效的評價。

二、高職院校專精特新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人路徑

針對目前高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)存在實踐師資不足，實踐教材不完善，實踐課程不成體系、碎片化，實踐的基地欠缺，實踐教學(xué)方法有待提升，實踐評價體系不足等問題，課題組通過多年研究提出高職院校專精特新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式路徑，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍專業(yè)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程精細化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式特色化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人方法新穎化。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資隊伍專業(yè)化

師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的根本，目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的師資基本由校內(nèi)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)老師和校外聘請的產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)導(dǎo)師等組成。校內(nèi)導(dǎo)師主要講授大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的理論課程，校外導(dǎo)師主要講授大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中的生產(chǎn)、實踐等課程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資隊伍專業(yè)化要加強校內(nèi)、校外雙師資隊伍建設(shè)。1.校內(nèi)實踐師資隊伍建設(shè)高職院校校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資隊伍基本“從一所高校到另一所高校”的現(xiàn)象居多，本身沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。由于自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的缺乏，因此只能從事理論教學(xué)部分，在教學(xué)過程中還存在教學(xué)案例缺乏只能靠網(wǎng)上搜集、聽其他老師講座學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，因此校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資隊伍的建議要聚焦“實踐”。補充校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍實踐不足的主要方法如下。（1）實踐培養(yǎng)法。即派擔任高職院校校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的師資去企業(yè)中進行不同崗位的實踐學(xué)習(xí)。通過這種實踐培養(yǎng)來增強高職院校校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師的實踐能力，從而適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的需求。這種方法的優(yōu)點是讓校內(nèi)導(dǎo)師真正從事了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，缺點是每個崗位需要實踐的時間長，培養(yǎng)老師的周期長。（2）調(diào)研培養(yǎng)法。即讓擔任高職院校校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的師資根據(jù)實踐教學(xué)過程中的問題，去多個企業(yè)、不同崗位進行詳細的調(diào)研。通過調(diào)研把別人的實踐經(jīng)驗變成自己的實踐經(jīng)驗。這種方法的優(yōu)點是校內(nèi)老師不用去實踐，周期短，缺點是調(diào)研需要設(shè)計好訪談的問題，同時還要調(diào)研對象的全面配合，否則就會造成調(diào)研的無效性。2.校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資隊伍建設(shè)高職院校校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資隊伍基本為學(xué)校外聘的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者和成功創(chuàng)業(yè)的校友組成，這些導(dǎo)師共同的特點是對教育的熱情和對高等教育專業(yè)的不足，專業(yè)的不足主要體現(xiàn)為高等教育教學(xué)理念的不足，教學(xué)碎片化、體系不完善；高等教育心理學(xué)的不足，教學(xué)針對性差，不能引起學(xué)生興趣等。培養(yǎng)這些導(dǎo)師的主要方法如下。（1）理論培養(yǎng)法。即培養(yǎng)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資使之具有高等教育學(xué)的相關(guān)理論知識，讓每個從事高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的師資都考取高等教育教師資格證，從而補充這些師資理論的不足，使之適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的需求。（2）系統(tǒng)訓(xùn)練法。即短期集中對校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資進行高等教育學(xué)的相關(guān)理論學(xué)科的系統(tǒng)培訓(xùn)，以能夠獨立編寫人才培養(yǎng)方案為標準，讓校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資懂教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等系統(tǒng)性工作，從而彌補校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資理論的不足。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程精細化

課程設(shè)計是教學(xué)成功的關(guān)鍵。課程設(shè)計是學(xué)生將課堂所習(xí)內(nèi)化成為自身知識和能力的過程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生動手能力，更有助于提升其創(chuàng)新能力[10]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程精細化的設(shè)計也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成功的關(guān)鍵。1.有針對性的課程設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門獨立的課程[11]，不同于傳統(tǒng)的課程，有自己的獨特性、規(guī)律性等，因此應(yīng)該按照創(chuàng)業(yè)計劃書的主要內(nèi)容設(shè)計課程。即從創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)能力、商業(yè)機會、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)團隊、企業(yè)經(jīng)營、融資計劃等方面設(shè)計課程。結(jié)合以項目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系[6]，針對學(xué)習(xí)目的個性化有針對性地設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體

作者:楊盛文 單位:廣州華商職業(yè)學(xué)院