高中思想政治學科基本概念的教學層次

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摘要：高中思想政治學科基本概念是教學實踐的重要內容，如何在整體性視域下把握學科基本概念是高中一線教學的難點和學生學習的堵點。高中思想政治學科基本概念的教學實踐在基礎層次應把握學科基本概念的內涵外延；在進階層次要運用學科思維邏輯演繹與論證；在外化層次需基于真實情境任務進行遷移應用。

關鍵詞：高中思想政治；學科基本概念；效率與公平

高中思想政治學科基本概念是構成學科主干骨架的、反映學科本質特征的概念。作為學科內容的核心，學科基本概念具有統領性、遷移性和開放性等基本特征。在高考政治測評體系中，思想政治學科基本概念是學科內容中最核心的組成部分，承載著學科思維方法的基本運用，是考查的關鍵內容[1]。當前高中思想政治教材中知識點具體且繁多，內容龐雜，囿于教學課時的有限性，教學難度較大，教師需要引導學生從學科思維方法視角深度有效把握學科基本概念。然而，在教學實踐中，學生在新授課的學習中，接受到的是零散碎片化的學科概念知識，對馬克思主義的理論概念處于較為膚淺的認識水平，這與考試評價需對學科基本概念系統、綜合、準確分析理解與運用的要求之間存在差距[2]。本文以高中思想政治“效率與公平”這一基本學科概念為例，對整體性視角下把握高中思想政治學科基本概念的三個基本層次進行分析，以期能為一線教師提供些許借鑒和參考。

一、基礎層次：把握學科基本概念的內涵外延

學科基本概念在學科整體內容中處于核心地位，因此把握學科基本概念首先要從基本概念的內涵外延入手，引導學生明確其“是什么”，這是高中思想政治學科基本概念教學最基礎最前端的工作。1.明晰學科基本概念的核心內涵高中思想政治學科基本概念的核心內涵直接反映學科本質要求，在把握學科基本概念中處于最基礎的層級要求。例如，在高中思想政治中，“效率與公平”這一概念作為學科基本概念之一，需要教師引導學生有效把握。《經濟與社會》教材中明確指出，所謂效率，就是指“經濟活動中投入和產出的比率，它表示資源有效利用的程度”。而公平則主要“強調收入分配的相對平等，要求社會成員之間收入差距不能過大，要保證人們的基本生活需要”[3]。教材上的概念界定較為簡單，僅從經濟學層面進行解釋，而從整體性視角看，教師要引導學生從學科視角對其本質進行更為精準的把握。從核心內涵上講，“效率”與“公平”是一對矛盾，二者既對立又統一。故而，“效率”與“公平”作為高中思想政治教學中的基本學科內容是貫穿我國社會主義市場經濟、政治法治、中國特色社會主義及哲學與文化全過程的基本概念。“效率”是在給定投入和技術等條件下，最有效地使用資源以滿足設定的愿望和需要的評價方式，它強調的是提高社會生產力，做大經濟蛋糕，包括建立健全市場體系，保障各市場主體起點、過程和結果都能發揮最大效用。“公平”意指大家平等存在，是法律所追求的基本價值之一，它注重按照一定法律、道德、政策等社會標準以及正當的秩序合理待人處事，是制度、系統、活動的重要道德品質。公平從內核上包含公民參與經濟、政治和社會等其他生活的機會公平、過程公平和結果分配公平。就高中思想政治學科而言，效率與公平統一在經濟、政治、文化及社會生活中，共同指向資源有效利用，最大程度地促進發展更平衡、更充分，以滿足人民日益增長的美好生活需要。

2.厘清學科基本概念的外延表現

高中思想政治學科基本概念要從整體性視角進行有效把握，需要教師引導學生厘清其外延，從學科內容體系把握其外在的表現。就“效率”與“公平”而言，正如前文所述，從學科核心層面厘清其基本內涵后，還需要教師引導學生從中國特色社會主義、經濟與社會、政治與法治、哲學與文化等學科內容視角把握其基本的外延表現。

（1）從中國特色社會主義層面看，效率與公平體

現在對社會主義本質探索的全過程。高中思想政治《中國特色社會主義》整體上強調科學社會主義在21世紀的中國綻放生機與活力，凸顯中國特色的社會主義，貫穿這一過程的是我們對于共同富裕的永恒追求，即“公平”的追求。同時，探索過程始終堅持以人民為中心，調動人民的積極性、主動性和創造性，不斷促進中國特色社會主義發展。

（2）從經濟與社會層面看，效率與公平體現在社會主義市場經濟領域下資源配置全過程

實際上，就高中思想政治學科基本概念的把握而言，經濟領域的效率和公平是其他領域效率與公平的基礎和關鍵所在。經濟與社會的核心問題是資源配置，強調在社會主義市場經濟條件下發揮有效市場和有為政府的作用，促進經濟制度、經濟過程、競爭結果的效率與公平的平衡問題，體現在生產、分配、交換、消費全過程，凸顯中國特色社會主義經濟制度的優越性。

（3）從政治與法治層面看，效率與公平體現在國

家治理體系與治理能力現代化的全過程。在政治與法治層面，效率與公平是政治價值的生產與分配，包括中國特色主義政治制度機制的建立和完善。在堅持黨的領導、保障人民當家作主、依法治國有機統一層面，表現為國家結構的高效協同、人民當家作主的真實保障等，著力推進國家治理能力和治理體系現代化，凸顯人民政權為人民政治追求，是權利和義務相對等，體現在政治生活的方方面面。

（4）從哲學與文化層面看，效率與公平體現在社會倫理價值觀及哲學命題探討的全過程

在文化領域，效率與公平表現在文化設施、文化產品及文化價值觀念的供給中，文化領域呈現形式豐富多樣，其強調的是文化事業和文化產業的蓬勃發展，既適應經濟社會的發展又能夠滿足人民基本公共文化需求及對文化市場多樣化、多方面、多層次的需求。而從哲學領域看，則更加注重馬克思主義歷史唯物主義領域的價值探討，從社會存在與社會意識、社會基本矛盾運動、人生價值等視角呈現出人類哲學對公平正義、人類進步發展的探索和追求，最終指向社會進步和人的自由全面發展。由此可知，對效率與公平這一學科基本概念的外延表現應從高中思想政治具體教學內容中加以把握，具體體現在教學內容的方方面面，在對立統一的矛盾中運動發展，教師應該引導學生把握其知識層級，從不同維度把握其在經濟、政治、文化、哲學的具體表現。值得注意的是，把握學科基本概念時可有效運用思維導圖工具。通過思維導圖工具可引導學生在有效把握核心內涵要義的基礎上，結合具體模塊內容把握其外延，以清晰、可視化、結構化的思維圖示呈現學科基本概念。

二、進階層次：運用學科思維邏輯演繹與論證

在高中思想政治教學實踐中，學科知識、學科思維和學科語言是緊密結合的。其中，學科思維是體現高中思想政治學科基本思維框架、運用學科知識進行邏輯推理及學科價值觀念來解決問題的能力，是高中思想政治學科區別于其他學科的本質要求所在[4]。而學科基本概念承載著學科思維方法的基本運用，這就要求對學科基本概念的理解不能僅停留于基礎層面的掌握學科內涵和外延，更要引導學生運用學科思維進行邏輯演繹與論證，即掌握學科基本概念“為什么”“怎么樣”的基本思維邏輯推演。具體可從歷史邏輯、理論邏輯與實踐邏輯的演繹與論證三個層面進行有效把握。

1.歷史邏輯思維的演繹與論證

高中思想政治學科基本概念并非一成不變的，而是一個動態的過程，運用學科思維邏輯對之演繹和論證需從歷史邏輯維度進行把握。例如，就“效率與公平”而言，在《經濟與社會》的教學內容中，對于“社會主義市場經濟”中對“有效市場與有為政府”的認識和把握，從效率與公平層面進行深度理解，教師就可以引導學生從歷史邏輯思維來辯證地演繹與論證這一問題。中華人民共和國成立后，我國從當時國情實際出發，推進社會主義革命，徹底消滅了剝削制度，實現了國家發展制度層面的“絕對公平”，全面推行“計劃經濟”，這一追求公平的措施在當時的具體情形下損害了效率。經過歷史性的探索及實踐，我國從改革開放到全面的經濟體制改革、分配制度調整到現如今細化到各個領域對效率和公平的界定，厘清了“市場”與“政府”的關系。在歷史中看待，一以貫之的是歷史思維邏輯對效率與公平的探索與追求。由此可知，從歷史邏輯思維把握學科基本概念強調的是對歷史演進、歷史規律的把握，需要從共性與個性的視角去把握，形成學科的歷史邏輯思維范式。

2.理論邏輯思維的演繹與論證

理論邏輯體現學科的本質理論要求，把握學科基本概念的演繹與論證要求教師必須引導學生從學科的理論邏輯加以論述，以真正把握學科本質要義。就高中思想政治學科理論邏輯而言，包含著經濟、政治、文化、哲學等模塊的具體理論脈絡。例如，從經濟學“個人收入的分配”的理論邏輯把握“效率與公平”這一層面看，貫穿始終的是社會主義市場經濟領域資源有效配置的問題，教師可引導學生思考“當前我國公民獲得個人收入有哪些分配方式”“同樣是勞動所得，按勞分配和按勞動要素分配有何區別”“個人收入分配方式變革經歷了哪些階段，為什么”等問題，進而逐步引導學生分析我國個人收入分配方式及個人收入分配制度變革背后的經濟學理論。由此，學生對個人收入分配領域的“效率與公平”能夠從客觀必然性、現實必要性及施行的具體意義等方面堅定制度自信和政策認同，也就從思想政治學科理論邏輯層面提升了思維品質，實現了學科基本概念學習的進階。

3.實踐邏輯思維的演繹與論證

高中思想政治學科教學具有極強的實踐性，學科基本概念伴隨實踐而產生，不僅符合現實生活需要，而且符合教育教學理念。同時，基本概念的運用也是能夠解決實踐中產生的新問題的，因而對學科基本概念的掌握需要運用思想政治學科的實踐邏輯來進行演繹與論證。例如，就“效率與公平”來理解我國當前對于平臺經濟經濟資本反壟斷問題，從市場配置資源的優點看其興起，突出價值規律下市場經濟有利于促進資源有效利用，提高效率，但也呈現出發展中的問題，平臺的壟斷阻礙市場競爭、出現市場失靈等現象，因而強調國家必須進行宏觀調控，規范市場秩序，促進平臺經濟的健康發展，促進其在效率與公平的良性互動中發展前進。由此可知，對之進行演繹與論證突出思想政治學科的實踐邏輯，導向學科基本概念的外化應用，這也就是對學科基本概念理解和掌握的第三個層級。

三、外化層次：基于真實情境任務的遷移應用

過去，教師在講授學科基本概念的時候往往會進行字斟句酌的演繹，讓學生記憶概念是什么，但這種做法與當前的高考測評與教學實踐導向相背離。根據政策文件對高中思想政治學科的要求，學生學習基本概念最終要學會用它來解決社會生活中的真實問題，能夠學會舉一反三與遷移應用，從學習學科基本概念到應用學科基本概念，這也就是理解和掌握學科基本概念的最終價值所在。因此，在教學實踐中教師要能夠引導學生在“真實情境”和“真實問題”中遷移應用。例如，“效率與公平”這一學科基本概念，從經濟學層面理解聚焦到浙江建設共同富裕示范區這一時政熱點，教師創設了以下情境并提出相應的任務來開展議學活動。情境一：短片《共同富裕“浙”樣干》情境二：得益于“七山一水二分田”的地形結構，浙江省猶如一個縮小版的中國，孕育了多樣化的城鄉類型。浙江省富裕程度較高、均衡性較好、改革創新意識較濃，在探索解決發展不平衡不充分問題方面取得了明顯成效，具備開展共同富裕示范區建設的基礎和優勢。更為關鍵的是，浙江省存在的一些短板弱項，為示范區建設提供了優化空間和發展潛力。優化支撐共同富裕的經濟結構，完善城鄉融合、區域協調的體制機制，實現包容性增長的有效路徑，是浙江省需要探索突破的現實課題；如何處理穩定擴大就業與技術進步的關系，如何有效解決用地不足、資源約束等矛盾，如何反壟斷和防止資本無序擴張，是浙江發展待解的難題。唯有從目標導向、問題導向出發，以改革創新為根本動力，浙江才能在建設高質量發展高品質生活先行區、城鄉區域協調發展引領區、收入分配制度改革試驗區、文明和諧美麗家園展示區的進程中，形成可復制推廣的經驗做法，為其他地區分梯次推進、逐步實現全體人民共同富裕作出貢獻[5]。議學活動：任務1.中國經濟發展進入新時代背景下，國家為什么要支持浙江省探索建設共同富裕示范區？任務2.浙江省應如何在高質量發展中建設共同富裕示范區？在教師的引導下，學生通過自主思考、合作探究、師生共同探究，在議學情境下完成任務，探討新時代背景下國家支持浙江建設共同富裕示范區的相關問題，從而真正在遷移應用解決問題中理解經濟學中的“效率”與“公平”問題。

1.情境具有真實性

情境作為學習學科基本概念的載體，主要由數據、事實和案例構成，情境并非教師“編制”而成的，而是經過序列化、結構化的創設，必須是生活實踐中的真實情境。由上述案例可見，教師創設的情境聚焦了國家的政策，以國家支持浙江省在高質量發展中建設共同富裕示范區的情境闡釋了浙江省的現狀及建設的愿景，因此情境是典型的，情境能夠對標“效率與公平”的基本概念內容把握，且能夠引領學生對之進行深度思考。同時，教師還需要注意情境的呈現方式也可以多樣多元，選用短片、文字材料、圖片等方式呈現，增強吸引力，讓學生在趣味中掌握學科基本概念。

2.任務具有適切性

在引導學生對學科基本概念進行遷移應用的時候，必須布置在學生“最近發展區”內的任務，以任務驅動學生學會理解和應用。上述案例中，對浙江省這一問題，從“為什么”的論證型任務和“怎么辦”的決策性任務驅動學生去探究國家這項舉措的意義價值，讓學生在特定場景和任務的思辨中實現從認知到認同，學會用效率與公平的內容來分析問題。

3.探究具有主體性

學生是學習學科基本概念的主體，而教師處于主導地位，在推進學科基本概念情境任務的遷移應用中，必須有效處理二者關系，既讓學生在任務驅動下通過自主探究、合作探究、師生共同探究來精準把握“效率與公平”的基本概念、基本原則，又要充分引導與指導，讓學生在親歷探究中充分參與，深度認同，真正理解并學會運用，以真正提升基本概念學習的實效性。

4.應用具有遷移性

在解決真實問題中學習學科基本概念并非解決了一個問題就結束，而是要引導學生習得相應的學科思維范式，讓學生在其他真實情境和任務中能夠舉一反三，讓學生面對復雜的社會生活能夠從“效率與公平”等學科基本概念的理解和掌握出發去分析各類社會現象，最終形成正確的價值觀念，習得促進自身終身發展的必備品格和關鍵能力，達成立德樹人的根本教育目標的要求[6]。總而言之，學科基本概念在真實情境中進行遷移應用重在“應用”，體現時代性與實效性，讓學科基本概念實現外化，引導學生將“思政小課堂”與“社會實踐大課堂”緊密結合。基本概念是高中思想政治學科教學的重點內容，在整體性視域下開展基本概念的教學實踐，應注意從基礎到進階，再到外化的教學層次，讓學生從把握基本概念的內涵與外延到運用學科思維邏輯演繹與論證，再到基于真實情境任務的遷移應用的逐步深入中形成整體性思維邏輯，提升學習效率，落實“立德樹人”教育目標。

作者:向小琴 莫安民 單位:四川省成都市第七中學