高職院校產教融合創新模式實踐
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在社會轉型發展的過程中，技術技能型人才的供需矛盾成了社會發展的阻礙，高職院校培養出來的畢業生不完全符合現代社會的發展需求，為此，要推進職業教育供給側改革，近幾年一系列深化產教融合政策文件的密集出臺表明了產教融合對于提升新時代職業教育現代化水平具有重要意義。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出“完善產教融合政策支持體系”，《國家職業教育改革實施方案》以及《國家產教融合建設試點實施方案》為產教融合深入發展提出了有效措施。產教深度融合在于創新合作辦學機制，構建多元化的辦學格局，完善以崗位需求為導向的人才培養模式，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機融合。
一、國內外產教融合典型模式
國外職業教育開展較早，眾多發達國家尤其關注職業院校與企業的深度合作，重視產教融合及有效推進產教深度融合是這些國家職業教育取得成功的關鍵。比較成功的模式有：德國“雙元制”模式———以人才能力培養為導向，校企合作（以企業為主導）共同制定人才培養方案，強調學生實踐能力培養。相關費用由政府和企業共同承擔，人才培養質量監管由合作委員會負責，該模式推廣和實行需依靠政府強有力的執行。澳大利亞“ＴＡＦＥ學院”模式———行業協會發揮較強作用，直接進行學校管理和參與人才培養，遴選滿足教學質量和人才培養規格要求的教師和基地，學生通過學習和考核獲取相應資格證書，后續憑證上崗工作。日本“產學官”模式———以企業需求為導向，專業課程根據企業崗位要求進行設置和調整，從而滿足就業結構和產業結構。該模式注重學校和企業協同育人，同時具有較高靈活度。新加坡“教學工廠”模式———引企入校，學校與企業合一，在校構建真實的企業環境，引進先進的儀器設備，充分發揮資源共建共享。還有英國“現代學徒制”框架下的產學合作，美國依托“社區學院”實施的高等職業教育產教融合，這些國外的產教融合成功經驗和模式值得借鑒。新中國成立以后，我國職業教育校企合作主要經歷了三個階段，教育與生產勞動相結合、產教結合、產教融合，各階段模式不盡相同：共建校內外實習實訓基地———為了更好地滿足、保證學生的實訓、實習，提高就業質量，高職院校和企業共建校內外實習實訓基地。學生通過在基地完成校內實訓、校外實習，不僅提高了實際動手能力，還提前了解熟悉了企業行業的基本情況，企業也在指導學生的過程中了解了學生，發現挖掘優秀技能人才，為學生更好就業，企業更好招工提供了條件。校中廠———企業建廠用地不足，學校建實訓基地資金不足，學生外出實習實訓存在安全隱患，將企業的工廠建在校園內（學校出地、企業出資金），可以有效解決上述問題，利用校中廠利于實現校企資源共享、協同育人。訂單班———又叫冠名班，企業通過在學校進行宣講，學生自愿報名，企業選拔，雙方簽署協議，達成意向的學生組成一個特定班。學校根據企業提出的人才培養要求，制定對應的人才培養方案，并組織實施教學。訂單班的學生畢業后不再面臨就業擇業壓力，直接進入冠名企業工作，企業也省去了對新招員工（學生）崗前培訓環節，實現了無縫對接。但該模式實踐下來也暴露出一些問題，如訂單班學生單方面毀約現象較多。現代學徒制———學生雙重身份既是學校學生，也是企業“準員工”，教師與企業師傅共同傳授知識技能。現代學徒制是校企深度合作、產教深度融合協同培養學生的重要模式。產業學院———學校與多家知名企業合作成立產業學院，并且相關權力下放，由產業學院負責學生課程實施。
近幾年國家出臺系列利好政策推進產教融合，各級政府也出臺配套的措施加以推進，產教融合大有可為，但現實中產教融合也存在“型合神離”的困擾，主要表現在：合作主體體制機制不同阻礙產教融合推進———產教融合涉及的主體、涉及的范圍比較廣泛，有公辦學校、國有企業、民辦學校、民辦企業等，在產教融合的實施過程中，這幾者相互間產生關聯，但又由于這幾者的體制以及機制、運行方式有所不同，議事行事較難一致，從而導致產教融合、協同育人運行不暢。合作主體理念不同阻礙產教融合推進———在合作推進產教融合過程中，多方主體站在各自的立場、各自的需求上思考、解決問題，從而難以實現產教融合總體目標，難以實現產教融合的高效推進。指導監督缺乏阻礙產教融合推進———當前一些產教融合項目的開展是處于合作雙方的個人感情或者口頭約定或者雙方“形式”上的協議，對雙方的責任和義務缺乏實質有效的監督和約束。加上在推進過程中，各主體瞻前顧后，為了避免難以預估的風險，各自都有所保留，從而難以發揮產教融合帶來的益處。
三、現代高職院校產教融合模式創新
“一個教室、一本教材、一塊黑板、一支粉筆”所代表的傳統課堂教學模式已經不能滿足現代職業教育人才培養的要求，為了更好地培養滿足社會需求的高素質技術技能型人才，培養模式亟待創新，推進產教融合是有效有力措施。
（一）落實“課崗證”融通
推動校企合作、產教融合，做到三個對接：專業結構對接產業結構，課程設置對接崗位需求，教學過程對接生產過程，從而提高人才培養質量。以常州工程職業技術學院機電一體化技術專業為例，學校定期進行專業調研，根據產業結構變化，行業、企業的市場需求，職業崗位能力要求，進行課程體系重組，改革教學方法，形成“課崗證”融通體系。社會經濟不斷發展，產業結構也隨之變化，產業和企業需求、職業崗位能力要求相應發生了改變，學校培養的人才要適應社會需求，校企共同制定隨動企業技術改造與更新的教學內容。按照“企業典型工作任務→行動領域→學習領域課程→培訓模塊”的建設思路，以崗位職業標準和崗位能力要求為指導，達到四個統一：實訓場所與工作環境統一、學習情境與工作情境統一、項目要求與工作任務統一、訓練規程與工作流程統一。采用產教融合實訓基地理實一體化教學，部分課程實施“ＭＩＭＰＳ”教學法：Ｍｏｄｕｌａｒｉｚａｔｉｏｎ———模塊化的頂層設計；Ｉｎ?ｔｅｒｌａｃｅｍｅｎｔｒｅ———分層交織的課程內容整合模式；Ｍｉｓｓｉｏｎ－ｄｒｉｖｅｎ———任務驅動的教學課程設計；Ｐｒａｃｔｉｃａｌ－ｃｒｅａｔｉｖｅ———實踐創新；Ｓｅｌｆ－ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ———自我評估。針對機電一體化專業《工程制圖與ＣＡＤ》課程，教學團隊自編并正式出版教材《機械制圖與計算機繪圖》，教材編寫采用情境導向、任務驅動的模式。內容編排以模塊為知識節點，以測繪典型機械零部件項目為載體進行學習情境的設計。教材具有以下主要特色：教學內容情境化。基于機械零部件測繪的典型工作過程，設置了平面圖形的分析與繪制、投影作圖理論及方法、組合體三視圖畫法、機件表達方法、常用機件及其結構要素的表示法、識讀與繪制零件圖、識讀與繪制裝配圖和零部件測繪等八項學習情境。教學目標任務化。每項學習情境由教學目標、思政延展和若干學習任務構成，每項任務包含學習任務單、知識鏈接、任務實施單、拓展練習等四個環節。學習任務以學習任務單的形式呈現學習目標、學習要求、過程要素和產出成果等，以學生為中心，圍繞學生學習成果來設計學習任務和實施教學。引用新標準。制圖教材與制圖國家標準關系密切，新修訂的教材引用了機械制圖和技術制圖現行標準的相關內容，及時體現制圖國家標準的變化發展。課證融通。結合ＡｕｔｏＣＡＤ二維繪圖師技能考證要求，在計算機繪圖習題中收集了大量ＣＡＤ技能考證題目，能滿足１＋Ｘ證書制度試點工作需要。
（二）推進職教集團、產業學院建設
２０１５年，教育部印發《關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》（教職成〔２０１５〕４號），指出開展集團化辦學可有效推進產教深度融合。常州是職業教育發展高地，在全國具有一定的影響力，常州職業教育的發展在推進蘇錫常都市圈職業教育改革創新打造高質量發展樣板中發揮著至關重要的作用。常州機電職業技術學院牽頭成立了全國機械行業工業機器人與智能裝備職業教育集團－全國示范性職業教育集團（聯盟）培育單位、現代農機裝備人才培養聯盟等職教集團及“工業互聯網”產業學院；常州信息職業技術學院為長三角地區軟件職教集團理事長單位；常州工業職業技術學院牽頭成立了全國智能化鈑金智造職教集團；常州紡織服裝職業技術學院牽頭成立了江蘇紡織服裝產教聯盟；常州工程職業技術學院牽頭組建了全國檢驗檢測認證職教集團（全國示范性職業教育集團）。２０２０年７月，教育部、工信部聯合印發《現代產業學院建設指南》，高職院校與企業建立產業學院，結合高職院校和企業的真實需求，融合雙方的優勢資源，在高職教育人才培養方面走出了一條新的道路。常州工程職業技術學院立足內涵建設實際和新時代學校高質量發展的現實需求，在地方政府、行業指導下，建設由學校、行業協會共同辦學的產業學院，有助于學校人才培養供給側結構性改革，推動政校企協同、產教融合，精準培養產業緊缺人才，更好地服務地方產業發展。地坪產業學院于２０２１年４月成立，是常州工程職業技術學院產教融合與三教改革的重要成果，是工匠精神與技能傳承的重要載體，是學校與地方行業產業貫徹落實全國教育大會精神和《國家職業教育改革實施方案》的具體成果，是學校人才培養對接產業發展需求、深化產教融合的有益探索，標志著學校在探索產教融合、完善協同育人機制方面向前邁出了堅實一步。學校與行業企業將以地坪產業學院成立為契機，推進產教融合走深走實，努力將地坪產業學院建設成為校企協同育人的命運共同體。地坪產業學院的成立，是一種培養技能人才的新型模式，培養更多適合產業發展新要求的復合人才。地坪學院成立后，積極開展了專業建設，先后完成了學徒班（地坪班）、文化展廳、實訓基地建設等工作。地坪班在學生培養的過程中，企業、企業家都參與到人才培養過程，共同制定課程，共同參與教學，培養出企業需要的人才。實施項目化教學，分小組，配備企業班主任，地坪班起點高，全部聘請行業技術能手和企業負責人傳授技能；模式新，企業班主任每周跟班授課，為學生開展職業規劃、營銷等方面的指導，陪伴學生成長。
四、結語
深化產教融合強調產業系統與教育系統相融合、生產實踐與職業教育相結合、人才培養與社會需求相匹配，是新時代我國發展現代職業教育的重要舉措。現階段我國高等職業教育產教深度融合人才培養模式創新仍有亟需解決的諸多問題需要不斷變革、研究、深化，實現深度的校企合作、產教融合需要通過更多元化的舉措、更多主體的合作。結合常州多所高職院校產教融合實踐表明，加大教育教學改革力度，踐行項目引領，把最前沿的職業標準凝練為符合市場與行業趨勢的專業人才培養體系，實現教學內容與工作崗位對接，實現課堂與市場的無縫對接，有利于更有效更高效服務社會轉型發展。“產教深度融合”是現代職業教育這架機器的強勁引擎，只有從真正意義上發動了引擎，才能切實提高高等職業教育的人才培養質量，推動我國高等職業教育發展，為社會培養出更多適應經濟發展的高素質技術技能型人才。
作者:李銳 汪小芳 單位:常州工程職業技術學院
