高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用

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【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力。情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供更加契合的教學(xué)場(chǎng)景，有利于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法記憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量和水平。本文結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，分析英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出應(yīng)用情境教學(xué)法的有效措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；情境教學(xué)法；有效措施

高中英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和溝通能力。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)方式需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，通過(guò)朗讀記憶法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅給學(xué)生帶來(lái)了巨大的學(xué)習(xí)壓力，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，還能為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念存在問(wèn)題

部分教師為了讓學(xué)生在高考中取得更高的分?jǐn)?shù)，掌握更多的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，往往采用死記硬背的方式，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的記憶來(lái)幫助他們掌握知識(shí)，或者通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，讓學(xué)生憑借語(yǔ)感做題，以此提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。雖然在一定程度上，這種學(xué)習(xí)方式能夠提升學(xué)生的考試成績(jī)，但這種提升只是暫時(shí)的，不能讓學(xué)生獲得長(zhǎng)期進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平達(dá)到一定的高度后，再采用這種應(yīng)試高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效路徑李彬（甘肅省蘭州市第五十一中學(xué)）學(xué)習(xí)方式，其英語(yǔ)水平、考試成績(jī)都無(wú)法再得到提高。

（二）學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐不足

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師沒(méi)有為學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)缺失。這也是很多高中生進(jìn)入大學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)他們高中所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)并不能應(yīng)用到生活實(shí)踐中的主要原因。

（三）高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新性不足

當(dāng)前，一些高中英語(yǔ)教師習(xí)慣采用“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性無(wú)法被充分激發(fā)出來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的思考和探究也嚴(yán)重欠缺，進(jìn)而直接影響到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展效果。另外，長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用一種教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被磨滅。總之，傳統(tǒng)單一的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式效率不高，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，久而久之，將會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

（四）學(xué)生的主體性未被充分體現(xiàn)

當(dāng)前的高中英語(yǔ)課堂中，教師往往采用“照本宣科”的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，其主體性沒(méi)有被充分體現(xiàn)。這樣的課堂教學(xué)無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生與教師之間也缺乏有效的溝通和交流，使得課堂教學(xué)效率低下。另外，大多高中學(xué)生尚無(wú)法掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)在規(guī)律，從而無(wú)法高效地完成英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而直接影響教學(xué)進(jìn)度。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效措施

（一）貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，優(yōu)化情境教學(xué)方式

在當(dāng)前的教育體制改革進(jìn)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和理論，優(yōu)化情境教學(xué)方式，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮教師“指揮家”的作用。在高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)法水平，從學(xué)生日常英語(yǔ)口語(yǔ)交際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究情境學(xué)習(xí)的深意，形成情境教學(xué)適用的語(yǔ)法體系[2]。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)在確定課堂教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用和對(duì)話交流能力，不斷優(yōu)化教學(xué)情境方式，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)SpringFestival這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)明確本節(jié)課的語(yǔ)法難點(diǎn)—組織學(xué)生利用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)討論春節(jié)的相關(guān)活動(dòng)。首先，教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)視頻，介紹與春節(jié)有關(guān)的短語(yǔ)和單詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生間根據(jù)課文中的實(shí)例進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)對(duì)話。比如：—Whatarethegirlsdoing？—Theyaremakingcardsfortheirfamiliesandteachers。最后，教師需利用模擬的口語(yǔ)交流情境，組織學(xué)生嘗試將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)相互轉(zhuǎn)換，進(jìn)行時(shí)態(tài)變化的口語(yǔ)訓(xùn)練，以此優(yōu)化情境教學(xué)方式，鞏固情境教學(xué)法的實(shí)施和落實(shí)。

（二）結(jié)合情境教學(xué)法，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用

學(xué)以致用是理論學(xué)習(xí)的目的和重點(diǎn)，將課本上的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活和工作中，才能發(fā)揮知識(shí)的最大價(jià)值，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)亦是如此。在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)在講授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)法應(yīng)用活動(dòng)，以提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和應(yīng)用能力。在應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維和意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)可和自主探究，杜絕“啞巴式英語(yǔ)”的形成[3]。情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅要求教師具有較高的課堂把控能力和情境教學(xué)水平，還要求教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)具有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)RulesoftheGame這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)向?qū)W生解釋某游戲活動(dòng)的基本規(guī)則—“Hittingtheballwithanypartofthebody”“Interferingwiththeprogressofthegamebyhittingtherope”，講授英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些運(yùn)動(dòng)類游戲的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中感知不同語(yǔ)法的應(yīng)用技巧，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維。

（三）創(chuàng)新問(wèn)題教學(xué)情境，打造高效英語(yǔ)語(yǔ)法課堂

教學(xué)情境的實(shí)際應(yīng)用以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題為依托。高中學(xué)生已具備一定的語(yǔ)法知識(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，合理控制問(wèn)題難度，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，從而打造高效的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂。同時(shí)，在應(yīng)用情境教學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，避免因問(wèn)題解答不及時(shí)導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法展開(kāi)，浪費(fèi)課堂時(shí)間[4]。例如，在學(xué)習(xí)YourLifeIsWhatYouMakeIt這節(jié)課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：WhatdidZhangTian'sparentswanthimtodo？引出本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)—一般過(guò)去時(shí)，并組織學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課前閱讀。在此基礎(chǔ)上，利用問(wèn)題教學(xué)情境進(jìn)行一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的相互轉(zhuǎn)換，以鞏固學(xué)生對(duì)不同時(shí)態(tài)的理解和掌握，如“Whatdidhedecidetodoafterayear？”“Henowfeelsreadytostayforanotheryear”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析討論，在鞏固學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用能力。

（四）采取分層次評(píng)價(jià)，構(gòu)建合理情境教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中的情境教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校應(yīng)采取分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，合理采納教師和學(xué)生的意見(jiàn)和建議，構(gòu)建科學(xué)合理的情境教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以鼓勵(lì)教師不斷優(yōu)化情境教學(xué)方法，提升自身的情境教學(xué)水平。高中階段的情境教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的英語(yǔ)實(shí)際水平和教師的教學(xué)質(zhì)量，全方位、多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師在未來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展[5]。也就是說(shuō)，在對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校需要挖掘每一位教師在情境教學(xué)中的閃光點(diǎn)，幫助教師建立教學(xué)自信，提升教師應(yīng)用情境教學(xué)的能力，為教師的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。科學(xué)合理的情境教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)符合以下特征。第一，教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)符合英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的具體內(nèi)容，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，在內(nèi)容和形式上滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，即在教師之間進(jìn)行情境教學(xué)的互相評(píng)價(jià)后，應(yīng)組織家長(zhǎng)對(duì)情境教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，聽(tīng)取家長(zhǎng)的合理建議。此外，學(xué)生作為課堂的主體，也應(yīng)基于自身感受如實(shí)評(píng)價(jià)情境教學(xué)的真實(shí)性和有效性。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是促使教師對(duì)情境教學(xué)展開(kāi)反思和總結(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)，教師在獲得中肯的教學(xué)評(píng)價(jià)后，應(yīng)分析評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性，反思自身的教學(xué)過(guò)程，并對(duì)以往的情境教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，以便更好地開(kāi)展情境教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠提升教學(xué)效果和教學(xué)效率，還能夠鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深化英語(yǔ)課堂的教學(xué)改革，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，優(yōu)化情境教學(xué)方式，注重英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用，以打造高效的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

作者:李彬 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學(xué)