布爾迪厄實踐下改革研究

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摘要:實踐教學是職業院人的關鍵環節，深化實踐教學改革是提高職業院人質量的應有之義。本文從布爾實踐理論的視角，在疆干部的角度基于專業建設實踐，探討學在實踐教學改革的場域、習、資本等三個度上存在的問題，指出深化實踐教學改革的路徑。

關鍵詞:職業教學;實踐教學;教學改革;實踐理論

實踐教學是鞏固和加深理論認識的重要途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的關鍵一環，但學生實踐能力普遍偏差，是人才供需的主要矛盾之一。切實提升實踐能力是提高職業院校人才培養質量的重要和必要舉措，實踐教學更承載著培養職業技能、職業素養、社會適應能力、人際交往能力等諸多責任，越來越受到社會各界的關注。

1職業院學改革的背景

1．1各層面高度重視職業教育

從中央到地方，各級政府均高度重視職業教育。國家層面上，2020年印發《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》，2021年印發《國家職業教育改革實施方案》;新疆維吾爾自治區政府層面上，2015年發布《關于加快發展現代職業教育的實施意見》;伊犁哈薩克自治州政府層面上，2013年發布《關于進一步發展州直職業教育的實施意見》。同時，在職業院校具體的實施層面上，從學校到二級學院、系部，從教學團隊、專業教研組到專業負責人、骨干教師，均呈現出飽滿的工作熱情和較高的教學改革積極性。

1．2職業院實踐教學改革勢在必行

職業院校側重于培養學生的職業技能和職業素養。實踐教學在整個職業院校教學體系中占據著舉足輕重的地位。然而，當前多數職業院校的實踐教學在教學設計、教學組織、教學實施、教學管理等方面都存在著諸多亟待解決的問題。特別是在職業教育還不十分發達的新疆地區，因內外部條件所限，實踐教學改革方面的訴求顯得更加迫切，實踐教學改革已經日漸成為提升人才培養質量的關鍵之舉。實踐教學改革向何處去、采用何種方式、解決什么問題，這些都是值得深入研究和探討的課題。

1．3“組團式”援疆引領專業建設和教學改革

“組團式”援疆的重要任務之一就是有力協助受援學校開展專業建設和教學改革。針對受援學校對口專業的實際情況和存在問題，援疆干部和支教老師通過引領體制機制建設、規范化教學、教研科研突破等多個層面的工作，不斷攻克重點和難點問題，并通過“青藍工程”的有效實施，“傳幫帶”出一批優秀年輕骨干教師，激發起更多教師參與到專業建設和教學改革中去。

2職業院學改革的現狀

2．1職業院實踐教學現存在的突出問題

潘虹認為。職業院校實踐教學存在缺乏“應用性”、實踐課程體系建設不到位、重視技能而非能力教育、實踐教學方法單一、師資隊伍建設不到位、教學資源配置不合理等六大方面的問題。武云杰等認為，實踐教學的現狀表現在三個方面:一是理論與實踐教學結合程度不夠，二是教學實踐研究內容有待更新，三是教學方法有待完善。朱進喜站在應用型本科院校的角度，提出實踐教學缺乏針對性、實踐教學改革缺乏系統性、實踐教學改革缺乏保障性等三方面問題。

2．2職業院深化實踐教學改革的現有措施

潘虹認為可以通過四種途徑開展實踐教學改革:一是構建應用型的實踐教學體系。二是加強實踐課程體系建設，三是改善實踐教學內容，四是拓展實踐教學方法、引入社會資本等。武云杰等提出可以采取全面改善實踐教學方式、重構實踐教學內容、加強校企融合、推動協同育人模式等措施實施實踐教學改革。朱進喜指出采用實踐教學“六融合”模式進行實踐教學改革，即把實踐教學的導與企業導師融合，把實踐時間集中時間融合，把實踐地點與校外融合，把教學內容與生產性實踐融合，把教學理論與教學方式與以學為主融合等。綜上所述，當前對職業院校實踐教學改革的研究偏重于實踐總結層面，較少有相關理論作為支撐。

3基于理的學改革

3．1實踐理論簡述

實踐理論由法國哲學家、社會學家皮埃爾·布爾迪厄所創立。該理論的三個核心維度是行動者的實踐空間、實踐邏輯和實踐工具，并將實踐邏輯視為慣習、資本以及場域之間相互作用的結果。布迪厄用場域、慣習和資本以及它們之間的關系創造性地回答了這三個相互聯系的實踐觀的基本問題。布爾迪厄的實踐概念理解為:行動者在一定的場域中憑借各自擁有的資本，在特定的慣習指導下，為提高自己在場域中的位置以及資本的數量和質量所采取的活動。布迪厄強調:“我要向你們指出，我從來沒有用過‘實踐’(praxis)這個概念，我只是說‘實際活動’(pratique)”。實踐教學改革涉及生產勞動(教學)、經濟交換(設備、耗材)、文化生活(實踐教學氛圍)，屬于人的實際活動。借鑒實踐理論研究實踐教學改革，就是探討行動者處于何種場域下，改革以何種方式展開的問題。

3．2實踐教學改革的“場域—習—資本”框架

3．2．1實踐教學改革的空間

場域從關系角度看。場域是指由不同位置之間存在的客觀關系所構成的一個網絡或構型。實踐教學涉及教師、學生所處的教學場域和教學管理人員、教師所處的管理場域，這二者都具有特殊的結構形式、游戲規則，并對置身其中的行動者產生影響。

3．2．2實踐教學改革的邏輯:慣習

慣習是指有組織活動的結果。指一種存在的方式，尤其是一種身體的習慣狀態、一種性情傾向和一種思維慣性。場域中的行動者擁有不同的慣習，慣習的差異影響實踐教學改革的成效。

3．2．3實踐教學改革的工具:資本

資本是指行動者的社會實踐工具。這種工具是行動者積累起來的勞動，可以是物質化的，也可以是身體化的。它的形式分為經濟資本、文化資本、符號資本和社會資本。就實踐教學改革而言，教師通過向學生輸出自身擁有的文化資本，樹立教師立德樹人的高大形象，逐步積累課程教學、專業建設等符號資本，為學校積累社會影響力、聲譽等社會資本;教學管理者通過積極為教師爭取經濟資本，改善教學硬件條件、優化管理機制，促進教師在教學實踐中更高效、更有效地輸出文化資本。

4教學改革中存在的問題

4．1實踐教學場域不完善

職業教育的特點決定了實踐教學在整個人才培養全過程中的突出地位。但當前職業院校中無論是教師和學生所處的教學場域還是教學管理者和教師所處的管理場域均有待完善。就教學場域而言，過多地強調教師的教學主導地位而忽視了學生的主體地位，把教學片面化地理解為知識技能的灌輸和機械式說教的現象仍然普遍存在。而就管理場域而言，教師往往處于弱勢地位，被動地接受教學管理者的管理，無法能動、主動地反饋實踐教學中存在的問題并建議優化措施，教學管理者則會局限在制度化的日常管理模式下，單調地針對教學安排、人員管理、資料檢查等無關教學改革、無關教學質量提升的常規工作內容簡單重復。

4．2行動者慣習消極

行動者慣習是歷史形成的對周圍事物進行感知、評價、思考與行動的方式，具有創造性、建構性和再生性。實踐教學改革過程中的行動者包括教師、學生和教學管理人員。教師的慣習消極主要體現在傾向于待在教學舒適區內止步不前，即對于年復一年任教的同一門實踐課程缺乏改革的意愿、思路和動力，依舊沿用舊思路和舊方法開展實踐教學工作，對行業、企業最新的技術要求、發展趨勢等熱點問題漠不關心，導致實踐教學設計嚴重滯后于產業和行業發展，與實際崗位需求嚴重脫節。學生的慣習消極主要是實踐教學過程中主體地位的長期缺失。一方面由于實踐教學過程中教師大都采用演示教學法，學生對教師的依賴程度較高，更多時候只是簡單地模仿，而沒有真正領會實踐過程背后蘊含的深刻內在原理。另一方面學生的自主學習能力較弱，導致其在實踐教學過程中始終處于被動接受的地位，加之大多數職業院校學生的理論知識學習能力不強，理論基礎較薄弱，這更加深了學生的畏懼和保守心態，主動探索精神長期處于被壓抑的狀態。教學管理人員的慣習消極主要是由于重復教學管理工作帶來的思維慣性，在程式化、流水線式的管理流程中扮演執行者的角色，缺乏以主人翁的精神對優化管理、改革理念展開思考和嘗試。即使發現管理過程中的問題，也缺乏辦法和措施，更難得會有改革的勇氣和嘗試。

4．3文化資本積累不足

文化資本是實踐教學的一個重要組成部分。實踐教學所注重的職業精神、專業技能和人際關系的培養，正是一種教育文化。當前，職業院校實踐教學過程中積累的文化101科技風2022年8月創新學資本仍僅局限于專業技能方面，對于職業精神、人際關系等要素的培養較為忽視，在一定程度上使得部分學生在畢業后較難適應職場、融入社會。

5:突破：深化實踐教學改革的路徑

5．1完善場域

整場域內游戲規則教學場域方面。應實時更新實踐教學理念，通過學習更多先進、進步的教學理念和思路，逐步樹立以學生為主、教師為輔的新理念。同時，應不斷優化實踐教學設計，鼓勵更多的教師深入企業一線，了解實際崗位需求和最新技術動向，明確教學設計的邏輯起點，根據崗位需求開展教學設計。管理場域方面，教學管理者應將教學需求、教師需要、學生要求放在首要位置，不斷優化管理體系，切實提高管理效率。教師則應以嚴謹的師德師風積極配合教學管理人員的正常管理，并為優化管理體系積極建言獻策。

5．2培育積極慣習：重構教學實施和管理體系

積極慣習往往存在于相對合理的體制機制中，對于職業院校實踐教學改革而言，當務之急是要重新建構教學實施和管理體系，在頂層設計上下足功夫，并依靠行之有效的監督機制保障規劃的實施。具體而言，一方面由援疆干部牽頭、以系部援疆教師和跟學教師為班底組建汽車專業混編團隊，通過團隊運行層面、教學改革層面、科研突破層面、競賽提升層面等“四層”共“十二化”有機聯動，奮力突破教育教學改革、教研科研攻關瓶頸，以團隊建設帶動實踐教學改革。另一方面以教學團隊—專業教研組—專業負責人—骨干教師為主要架構，實施專業建設和實踐教學管理，推行系部教學督導周報制度，規范開展教學各環節活動，充分激發專業帶頭人、骨干教師和年輕教師的積極性，逐步實現將行動者的消極慣習向積極慣習的轉變。

5．3文化資本積累:推行人格人全人格育

人“以人格教育為突破口。以滿足社會發展和人的個體發展需要為目標、以工匠精神培育為主線、以發揮專業教師主體作用為關鍵、以素質與能力融合培養為路徑”。全人格育人的理念與實踐教學完美契合，誠、愛、奮、勇的四字訣是實踐教學中急需積累的文化資本。在教學設計、教學實施、教學反思等環節滲透全人格育人理念，將職業精神、意志品質、人際交往等綜合素養的培養提到與專業技能的培養相同的高度，通過勞動教育、課程思政等手段使學生在潛移默化間不斷積累文化資本，使其更好適應職場、融入社會。

6布爾迪厄實踐理論視角下職業院校深化實踐教改革的意義

6．1創新構建實踐教學改革的“場域—習—資本”框架

創造性地運用布爾迪厄實踐理論搭建實踐教學改革的“場域—慣習—資本”框架。場域層面，將實踐教學涉及的場域分為教師、學生所處的教學場域和教學管理人員、教師所處的管理場域;關系層面，研究兩大場域中行動者的慣習，即習慣狀態、性情傾向和思維慣性;資本層面，研究行動者的社會實踐工具———資本的傳輸和積累問題。

6．2為職業院開展實踐教學改革提供理論范式

職業院校實踐教學改革是系統化工程，需要充分的理論支撐和指導。以布爾迪厄實踐理論的思維分析問題、解決問題，是該理論的一次新的應用，也是以全新視角開展實踐教學改革的一次新的嘗試，為不斷深化職業院校實踐教學改革提供了有力的理論支撐和指導。

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作者: 許浩浩 劉長新 李思雨 李曉軍 單位:常州機電職業技術學院 伊犁絲路職業學院