高校思政結合多元化教學管理探究

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摘要：新冠肺炎疫情給國內外的生產生活都帶來了較為嚴重的沖擊，后疫情表示疫情正處于起伏階段，具有潛在暴發的風險性，為了促進教學工作的持續發展，必須在原本的基礎上進行轉變改進。新冠肺炎疫情給國內高校思政教學也帶來了明顯挑戰，后疫情時代給高校思政教學管理工作也提出了嚴峻挑戰，利用互聯網進行線上思政教學的模式雖可維持日常教學內容和秩序，但也出現了一些狀況?；诖?，為了促進教學理念的提升，教學方式的優化轉變，進一步完善學生的價值觀念，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。本研究在后疫情時代的高校思政中結合多元化教學管理進行分析，并提出相關構建策略，希望為后疫情下高校思政教學體系的完善提供相關參考。

關鍵詞：后疫情時代；高校思政；多元化教學；教學質量

引言

新冠肺炎疫情暴發后，社會民生受到嚴重影響，在黨中央的帶領下，我國的疫情得到有效控制，疫情防控工作已進入常態化發展階段。后疫情時代下，這對高校思政教學管理提出了嚴峻挑戰，高校的教學管理不能一成不變，必須要與時俱進，順應社會發展需要。所以，高校思政教學管理必須要持續改革，實施全方位、多元化的應對，防止疫情突然暴發。在后疫情階段中，信息技術和教育的融合無疑成為了發展趨勢，而思政教育需要順應時代潮流，積極地進行思政教學改革。傳統思政教育多以線下為主，而疫情中教育模式需要面臨由線下轉變到線上。后疫情時代國內的經濟發展速度呈減緩趨勢，其生活方式、生活理念也隨之發生改變，而高校思政教育的內容也需要與時俱進的轉變，在后疫情中，高校思政教育需要融入“三全育人”的教育觀念，突出學生的主體地位、堅持以人為本，豐富教育內容與方法，不斷地探索出適應于實際現狀發現的教學模式。

一、后疫情時代高校思政的著力方向

后疫情時代，高校的各項管理工作必須要在做好疫情防控工作的前提下開展，即必須要確保高校師生的生命健康。對于疫情防控的崗位落實情況、思政建設情況等，這些都是后疫情時代高校思政工作的重點內容。疫情防控不能有絲毫懈怠，切勿陷入思維定勢，過于注重日常事務性工作，而忽略疫情防控工作，及時發現問題并解決問題，防患于未然。在思政教育中需要凸顯政治引領，豐富教育的內容?？挂哌^程中充分地展現了民族的凝聚力、團結意識等，在抗疫中增強了愛國精神，在思政教育內容中，可以增強抗疫感染事跡、典型人物榜樣等來幫助學生樹立正確的三觀，基于現狀和理論，讓學生意識到在疫情面前以習近平同志為核心的黨中央領導下，中國特色社會主義制度帶來的優勢[1]。將人民放在第一位，富有大國的擔當。基于立德樹人為前提，強化“三全”體系，思政內容需要凸顯出時代性的特征，樹立“三全”思想，教師落實立德樹人的責任，通過互聯網對學生進行線上的心理健康疏導工作，方便及時地了解到學生的思想情況，同時在線下也要強化思想引領，來推動責任擔當，積極的發動黨團干部以及學生的積極性，讓思政教育的新內容可被學生接受，也拓展了育人的思路，推廣思政教育的時代廣度。其次，為充分的利用信息技術優勢來加強思政價值的引領效果，而信息技術作為可服務于思政教育內容的手段，在實施時可體現在互聯網技術的應用中，觸發教學手段的革新，讓思政教育內容更加豐富靈活化，在云計算、互聯網等大數據中，也豐富充實了思政教育的資源，內容與時俱進，落實信息技術促進培育學生的目的。以思政教育為中心，整合優質資源，在資源擇取上堅持價值的引領，在信息技術的基礎上實現資源共享，在新冠疫病的背景下，為了提高課程網絡資源的質量，教育部門可協調國內的試點高校將優質思政課設置為在線課程，上線的全國高校思政理論課教師網絡集體課平臺，用以高校學生可以優先的選用學習[2]。再者，需發揮教師與學生之間的雙向主體作用，將教師主導型與學生主體性有機融合，在教學模式的轉變上需跟緊時代步伐，激發學生的學習主動性與熱情，調動其參與到課堂中的積極性，由傳統的被動化單向講授轉變為師生互動的模式，落實學生在課堂中的主體地位。在疫情期間思政教育的內容著力于培養學生的愛國精神、加強法治法律意識、加強科學精神方面的教育，增強學生的國際思維能力，培養新時代的學生具有國際思維意識、更為廣闊的氣量、見識等，樹立命運共同體的意識。

二、后疫情時代高校的思政教育體系新變化

在后疫情時代，高效思政教育的內容、理念、教育等出現了新變化。習近平總書記提出：“要做好高校思政工作，要因事而化，因時而進，因勢而新，遵循思政工作規律，遵循教師育人規律，遵循學生的成長規律，不斷的提升工作能力以及水平?！痹谛鹿诜窝滓咔橹?，學生的心理、思想、行為等均出現了不同程度的改變，而思政教學內容需要不斷的改進創新，才能提高其推動力、引導力、感染力，以此來提升思政教育工作的有效性。在疫情的防控期間除了正面典型事件，也伴隨著反面素材，高校在思政教育中要充分的利用這些素材事跡進行正反面的辨析教育，在互聯網的支持下，可通過線上的微視頻、主題班會等形式組織學習了解并學習抗疫一線工作人員、人民解放軍等群體的先進感人事跡，增強學生的社會責任擔當，傳播正能量，為了將思政教育內容融合學生的日常生活，可以將師生校友中的志愿服務抗疫故事進行充分挖掘，提高思政內容的感染性[3]。同時對于抗疫防控中的違法亂紀、破壞公共秩序等反面教育進行警告公示，培養學生的辨識能力，以及不良行為的本質后果、對社會可帶來的危害，將思政教育進一步深化。在內容上進行變化，優化傳統思政教育單一的講授缺點，選擇切合實時的抗疫素材深切的讓學生產生共鳴。在教育理念上進行改變，使學生明確其在疫情期間需要對社會和自己富有更高的責任使命感，展現出自我的實際行動擔當。我們要以網絡作為中心，更新教學模式，教師在互相理解信任的基礎上引導學生形成科學的世界觀、價值觀、人生觀，讓思政教育的內容得到學生的深同認可，也提升思政教育在學生中的影響力。在高校思政教育的方式變化中，從線下轉變為線上時，不僅僅停留在單純的直播教育和教材傳播自行學習中，在這種教育模式下，單純的進行經驗性講解，缺乏一種集體學習氛圍，容易引起學生的疲倦感和松散性，易于被外界所干擾。

三、后疫情時代思政教育多元化課堂措施

（一）多元化教育模式和信息技術的結合

多元化教學模式和線上課堂有機結合，是后疫情時代的必然發展趨勢[4]。多元化課堂建設打破了傳統教學方式以及理念，以學生作為課堂主題，將講解和研究思考相互結合，轉變灌輸式知識傳授教育，拓寬了學生對于思政知識的需求，在思政課堂中通過豐富多元的資源對學生的疑難問題進行點撥式引導，循環漸進的解決難點、重點，以此達到完善學習探究式體系。而學生結合教師留置的教學任務進行線上的資料查閱來延伸學習，不斷的完善知識體系，更利于培養學生的綜合素質，持續性發展。多元化教學模式應用在線上教學中可以分為課前預習、課堂教授、課后鞏固三個板塊，在課前的準備中，教師利用互聯網技術幫助學生進行課堂預習，將準備好的視頻、圖片、文件等學習包發送到學習平臺上，教師設置問題，鍛煉學生的自主學習和自我思考能力，在課前完成課堂預習，且讓學生整理出在預習階段出現的問題。在課堂的講授階段，在學生整體的問題進行針對性授課，讓學生明確自己的問題所在，從而提高學生在聽課中的專注度和積極性，教師在線上面對面的授課時，適當的穿插學習任務，用任務作為引導指導學生進行小組的討論學習，并在討論后將結果進行展示，加深鞏固學生對于知識的印象，達到加強學習效率的目的，堅守學生的主體地位，從中也可以培養學生的團隊精神，在不知不覺中提升了學習成果。在課后的知識鞏固階段，教師收集學生的作業在平臺上進行批閱，利用信息技術將作業中出現的高頻錯字進行整理，便于教師展開針對性輔導解答?；趯W生的學習能力不同，在多元化的教學模式中穿插分層理念，不同學生在線上的教學平臺中可以反復的通過觀看視頻教育和測試題對薄弱難懂的部分進行多次重復鞏固，學生也可以利用平臺進行拓展性學習。除了認知到網絡信息平臺技術給教學課堂帶來的便捷之外，也需要認知到線上信息技術給教師帶來的挑戰，從傳統教學模式更變為網絡信息平臺，教師的教學能力、學生的自主學習能力無疑需要順應式更新進步。

（二）加強疫情期間學生思政教育的時代滲透性

在后疫情時期要求在思政課程中融入宏觀的時代背景，在政治思想的層面上拓寬學習廣度，增強學生的共鳴和心靈震撼，如在課程講解中，可以圍繞著國家發展講解疫情。以往英雄先人為了抗戰，凝聚民族實現抗戰一線，在重重的困難克服中不畏險難險阻，在輝煌勝利的背后是無數烈士中華兒女的強烈愛國精神。在課程教學中，提到民族精神的時候就可以融合疫情防控的時代背景，培養學生的政治信仰和理想教育，在當前的新冠肺炎疫情中，堅守在抗疫一線的醫務人員、領導黨員都是時代英雄，他們無私奉獻、勇于和病魔斗爭，不畏生死，其中凸顯出了高尚的精神品質，如快遞小哥冒著疫情的風險不間斷的供應生活物資，醫護人員奔赴疫情各地等，中國的民族凝聚團結精神和天災人禍中致力抗衡，憑借著眾志成城、自強不息等精神來保護這萬千人和國家的利益，展現大國情懷。在中美聯合抗疫中，基于命運共同體的原則，注重從世界的疫情發展階段性情景中進行判斷，在全球疫情中，只有團結一致才能解決問題。在借助線上教育平臺中，可以通過VR虛擬技術實現抗議全景的觀看，讓學生在所聞、所見、所感、所想中增強集體主義、愛國主義等精神。通過視頻、圖片等手段強化思政教育效果，例如，在《最美逆行》的電影中，以新冠肺炎疫情防控的教育電影，引導學生觀影，在視覺沖擊中讓學生感受到英雄情懷，對于職業的敬畏，在真實故事中潛移默化地培養愛國精神以及民族精神，提高學生對于中國特色社會主義的認同感。同時引導學生在觀影后通過劇評方式來發表見解，發散學生的思想創新，開闊一種以藝術性、時代性的創新思路，讓學生在不知不覺中受到思政教育的陶冶[5]。

（三）后疫情時代下思政課堂多元化構建方法

多元化教學的理念除了體現在課堂設計環節中，也體現在學生思維模式培養、教學方式、教學體系等各個方面中。讓教學具有靈活性和多樣性，強調了創新、個性等。在后疫情時代中將多元化融入思政課堂中，表現為知識講解與研究之間的融合、線上和線下的融合、教學質量和數據分析的融合、理論教學和實踐教育相融合、知識和德育相互結合等。將線上和線下進行結合，實現資源的豐富、靈活、互補等特點，更利于開展對于學生的個性化培養，充分的激發出學生的學習潛能，促進能力的全面發展。在知識和德育的結合下，結合疫情時代的教育經驗，豐富課堂教育內容，教師除了關注學生的學習情況之外，還需要關注學生身心情況，為學生的健康發展提供良好環境，結合抗疫典型事跡激發學生的社會責任感，不斷的鼓勵學生學習新知識，持續性促進學生的觀念完善和知識更新。在教育質量和數據分析的結合上，利用信息技術手段，將質量評價和數據分析相互結合，實施多元化課堂評價工作，質量評價為教師在多元化課堂實施后，結合教學和學生的反饋展開對多元化課堂質量方面的評價，也考核了教師的多元化教育水平，分析其中需要改進的方向和弊端，通過數據分析學生近期的學習效果，讓教師可借助平臺進行資源的整合收集，做好對于多元化課堂的數據分析以及數據存儲工作，也為高校的教育水平提升提供了全面的數據支持。

（四）完善教育管理機制的構建

完善并健全思政教育相關的規章制度，內容包括條理清晰以及體系完整的規范制度，確保教育計劃工作的順利進行。高校在學生的思政教育工作中，在培養人才的綜合素質上需要進行科學全面的思想理論教育，也需要涉及到文化、歷史、素養、職業技能、心理、人格、自然科學等，使教育工作具有階段、遞進性、層次性特點。提升師資隊伍與教師的素質，對于教師選拔的要求具有具備良好的科學科研水平以及素質。構建思政教育工作的考核評估體系，不定期進行測試，發揮群眾評判客觀性。構建良好的高校思政教學管理機制，是一個持續創新、持續完善的系統化過程。通過良好高校思政教學管理機制的建構，能為我國培養更多高水平的應用型人才，激發高校教師和學生的積極性，由高校思政教學管理機制的核心上看，主要是“以人為本”“科學發展”。高校相當于一個微型社會，但是相較于社會，高校具有健全的教育機構和體系，它能切實增強大學生的文化素養，同時也能滿足學生的個性化發展需求。后疫情時代的封閉化管理，可能會造成學生出現思想層面的波動，通過建構良好的思政氛圍，能有效鍛煉學生的綜合實踐能力。高校的思政管理體系是高校發展的關鍵，但是受到現代化發展的影響，之前的高校管理體系已難以滿足高校的發展。后疫情時代下，創新是一種新的挑戰，無疑也是一個重要的發展契機。學校要突破思維定勢，注重創新機制的建構，進一步增強學生對高校的認同感，引導學生樹立正確的價值導向。整體上看，高校要做好內部管理，實施思想政治、文化等方面的管理，客觀對待管理方面的局限，摒棄之前的管理理念，為后疫情時代高校思政教育的多元化管理奠定基礎。

四、結論

綜上所述，后疫情時代使高校的教學管理面臨嚴峻的挑戰，除了教育教學，更要做好防疫工作的嚴密管理，不單單包括線下教育，更包括線上教育。面對錯綜復雜的形勢，高校要積極變革，化壓力為動力，履行好崗位責任，敢于擔當、積極應對，嚴格貫徹疫情防控的要求，推動高校思政教學管理的可持續發展。在后疫情時代下，高校的思政教育工作善于利用疫情的活教材，圍繞著公共事件、日?？挂邔嶋H、國家抗疫時態等尋找適合思想教育的著力點，明確思政教育的培養目的和培養路徑，借助互聯網技術創新工作思想以及方法，動態地更新思政教育內容，教師在增強自身思政理論知識的同時，也要積極創新育人方法、履行黨和人民所賦予的立德樹人職責，致力于將學生培養成符合新時代發展的德智體為一體的綜合性社會主義建設接班人。

作者:王成龍 馬越 遲明路 丁寶榮 單位:哈爾濱學院教師教育學院