高等工程教育課程思政教學改革淺析
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摘要：高等教育工程類課程含有豐富的思政元素。文章針對土木工程專業（道路與橋梁工程專業方向）核心課程“混凝土結構設計原理”的課程特點，在明確課程育人目標的基礎上，制定課程思政實施路徑，提出“師范、示范、世范”的師德提升要求；通過思政元素融入設計，完善和豐富教學設計的流程和內容；通過細化、優化考核方式，構建課堂教學育人目標和育才功能的有機聯系。以期為推動高等教育工程類專業其他課程的思政教學改革及實踐提供一定的參考依據。
關鍵詞：課程思政；高等工程教育；“混凝土結構設計原理”；教學改革
高等教育始終要用“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題校正辦學的目標和方向[1]。自2016年12月全國高校思想政治工作會議在北京召開以來，立德樹人成效已經成為檢驗高校一切工作的根本標準。而要實現課堂教學全方位、全過程育人，離不開在學時占比將近80%的專業基礎課程和專業核心課程中開展思想政治教育這一舉措的有效實施。2020年5月，為深入貫徹學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等會議的重要講話，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，其中明確指出，工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。所謂“課程思政”，指的是以構建三全育人格局的形式使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。具體來說，是在高校教學過程中，以課程為載體，以育人為目標，通過專業知識中思想政治教育元素的充分挖掘，達到專業知識與思想政治教育內容的有機融合，實現教育教學全過程育人，助力學生全面發展[2]。思政元素的充分挖掘作為課程思政建設的關鍵環節，是凸顯專業課程育人功能的內在要求，也是優化專業課程體系的價值支撐，更是促進新時代學生全面發展的關鍵所在[3]。作為工程教育大國，新中國成立以來，我國高等工程教育培養了數以千萬計的專門人才，為國家建設做出了歷史性的、巨大的、耀眼的貢獻[4]。但是，當前高等工程教育仍然存在人才培養標準不明確、工程學科理科化傾向嚴重、教育理念不健全、人才培養質量有待提高等問題。“混凝土結構設計原理”作為土木工程專業（道路與橋梁工程專業方向）的核心課程之一，是工科院校踐行課程思政不可忽視的“主戰場”。在課堂教學過程中，要充分挖掘課程內容中蘊含的思政元素，將思政寓于課程，通過課程承載思政，注重以專業技能知識為載體開展育人工作，從育人角度升華課程價值[5]。總而言之，課程思政就是要改變專業課傳統課堂教學過程中僅僅考慮育“才”重“器”的局面，注重課堂教學過程中育“人”育“德”功能的發揮。
一、明確思想政治教育目標，優化課程內容學時分配
（一）明確專業課程育人目標
古語有云：“其身不正，為政無德。”在社會主義辦學過程中，高校要避免培養出有才無德之人，要把立德樹人作為人才培養的核心環節來落實，而要實現這個目標，離不開專業課程育人作用的發揮。在專業課程中推行課程思政，總體來說就是要求專業課教師在基本掌握思想政治工作規律的基礎上，依循專業知識教學規律，結合學生成長規律，合理設計教學過程，促進學生全面發展。具體來說，是在明確土木工程專業人才培養目標的基礎上，根據“混凝土結構設計原理”課程內容特點，在全面分析課程大綱要求的知識目標的前提下，結合工程實際案例，確立課程思政育人目標，通過大綱要求的知識點與工程案例、社會熱點事件等內容的融合，升華至社會主義核心價值觀等思想政治教育內容，確立以“愛國主義教育、工程師職責培養、生態環境保護、職業素養教育、社會主義核心價值觀形成”等為主的思政育人目標，樹立學生的民族自豪感和民族自信心，培養學生在專業領域的正確價值觀，提升學生合理解決復雜專業問題的能力。根據《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》等文件精神，探索土木工程專業課程思想政治教育教學體系的建設，逐步推進土木工程專業（道路與橋梁工程專業方向）課程教學改革，充分發揮專業課程教學過程中的育人作用，對提升學生土木工程學科專業能力與思想政治工作雙主體共同發展的能力具有重要的意義。圖1為開展道路與橋梁工程專業方向專業課程思想政治教育的構思簡圖。在統一專業課教師思想認識的前提下，從專業頂層設計出發，梳理工程師職業素養，結合專業認證擬定培養要求，在課程思政背景下修改教學目標，尋找專業教育與思想政治教育的結合點，積累素材，設計教學環節，實施多樣化、嵌入式的思想政治教育。
（二）合理設置課堂教學內容
課程思政的融入，對傳統課堂教學模式提出了新的挑戰。在教學內容上，要做到專業知識教學與哲學思想、社會主義核心價值觀相統一。作為土木工程專業核心課程，“混凝土結構設計原理”課程本身蘊含大量的自然哲學思想。在專業課課堂教學過程中，關于課程知識體系的形成，要從歷史、因果的角度進行闡述，從專業的發展歷史引出課程的建設歷程，并上升到哲學層面來觀察、思考和理解問題。例如，對于“混凝土結構設計原理”中涉及的一些基本假定的前提條件要重點考慮，強調在處理實際工程中的具體問題時，絕不能完全照搬經驗，要樹立具體問題具體分析這一馬克思主義基本原理的思想。在土木工程學科發展過程中，很多概念和理論的形成絕非一朝一夕之功，而是數十代工程人和科學家不斷研究、不斷思考、持續奮斗的結果。在結構概念及設計原理的講解過程中，通過對相關知識點發展過程的介紹，使學生在了解專業知識邏輯關系的基礎上，感受行業領域杰出的前輩們堅忍不拔、敢于探索的科學精神和矢志不渝、勇于創新的高尚情操，對學生進行人生觀和價值觀教育。例如，結構設計理論的形成過程，既是生產實踐經驗的積累過程，也是科學研究由淺入深的發展過程，而我國工程界廣泛采用的以概率理論為基礎、以分項系數表達的極限狀態設計方法的形成過程，更是暗含中國特色社會主義的發展進程。該知識點的拓展延伸，是落實課程思政、發揮課堂思想政治教育的有力體現。在教學改革的頂層設計上，要重視專業知識教學和個人成長教育的有機結合。“混凝土結構設計原理”課程，除了基本的原理講解外，還涉及處理復雜工程問題的能力培養。復雜工程問題的解決一般以項目的形式呈現，結合專業培養目標，通過小組合作完成。在此過程中，可通過多種方式進行組隊，如自由分組、隨機分組或固定組員等模式，結合不同的項目，使學生在不同的學術環境、不同的學習生活習慣中加強團隊合作能力的訓練，最終提高學生的團隊合作意識和交流溝通能力。黑龍江教育·理論與實踐2022.8高等工程教育課程思政教學改革實踐———以“混凝土結構設計原理”為例專業課課堂思想政治教育功能的發揮，除了結合專業知識講解的“言傳”式成長教育之外，也離不開專業課教師的“身教”。通過“學高為師，身正為范”“學為人師，行為世范”等教育名言，明確教師的言行舉止對學生價值觀的潛移默化作用，確定了“師范、示范、世范”的師德提升要求。教師通過在日常教學過程中的行為規范和言行舉止，為學生做好示范作用。
二、挖掘課程思政元素，合理設計思政教學過程
（一）適當加大工程案例教學比例，通過課程思政提高教學效率
課堂教學中可結合新中國成立以來，尤其是改革開放以來，我國在交通基建領域取得的重大進展和突破，對學生進行主人翁意識教育，樹立民族自豪感，引導學生提高對土木工程新政策的認同、對國家發展道路的認同、對社會主義核心價值觀的認同，從而激發學生的社會責任感，培養學生的愛國主義情懷，增強學生的民族自豪感和民族自信心。“混凝土結構設計原理”主要討論土木基礎設施工程中各種工程結構的基本構件受力性能、計算方法和構造設計原理，作為土木工程專業（道路與橋梁工程專業方向）的核心課程之一，在專業培養方案中的地位舉足輕重。受限于課程學時，以往的教學過程注重的是專業理論知識的講解，長此以往形成了重理論輕實踐和重知識講解輕育人育德的實際情況。可以結合課程實踐性強的學科特點，在課堂教學過程中，通過工程實例的引入，激發學生的學習興趣和學習動力，在工程案例講解過程中，結合實際工程中的各種狀況，對學生進行工程師職業素質教育和愛國主義教育。通過結合典型工程案例，有利于學生加強理論聯系實際的能力，加深對所學專業知識的理解。以工程事故為切入點，基于行業規范，進行事故原因分析，進而從思想政治角度和工程師職業素質角度出發，提出科技報國和大國工匠精神等思政內容，強調行業職業道德及其內涵，結合專業知識學習落實思想政治教育，既能提高學生的學習積極性，又能幫助學生形成正確的人生觀和良好的職業素質。
（二）合理設計課程思政教學模式，發揮課堂教學育人功能
挖掘“混凝土結構設計原理”課程中的相關設計原理、構造要求等內容中所包含的人生哲理，結合立德樹人教育要求，巧妙進行教學設計，使學生在掌握專業領域相關知識的同時，受到社會主義核心價值觀教育的感染和熏陶，實現“知識傳授”和“價值引領”的融合，最大限度地發揮教書和育人的協同作用。在整個教學設計過程中，針對課程思政教學改革，做出了不同的嘗試，最終形成了一套完整的教學設計方法。以“混凝土”知識點為例，具體教學設計思路如下。1.在學情分析環節，主要從授課對象和知識關聯兩個方面入手，對學生的興趣愛好和知識層面進行全方位分析。2.在教學理念方面，根據授課內容和學生實際確立了“關注學生進步、促進學生發展”“形成反思意識、及時總結經驗”和“樹立全方位育人理念、讓課程思政落地生根”的教學理念，總體而言就是“以成果為導向、在持續中改進”。3.在教學目標確定環節，除傳統教學的知識目標、能力目標和認知目標之外，結合課程思政要求增加育人目標，即結合專業知識內容，在做好思政元素融入式設計的基礎上，培養學生對中國特色社會主義制度的認同感（育人目標1），引導學生熱愛和擁護中國共產黨（育人目標2），培養學生的工程師職業素質（育人目標3）。4.在重難點分析環節，增加課程思政建設難點，結合課程內容分為兩個方面：一是課程內容與思政育人的融合，難點在于“潤物細無聲”；二是提高課程思政意識，不僅要提高專業課教師的全方位育人意識，更要提高學生的思想政治意識。5.課前增加學科前沿知識，拓展學生專業視野，即根據課程內容推薦相關知識點高水平文獻，使學生對專業領域學科前沿知識有所了解，并培養學生的科學研究素養。6.在具體教學過程中，結合本節授課內容，在課堂教學的各階段融入課程思政。例如，在案例導入環節，以江西豐城發電廠三期擴建工程鋼筋混凝土結構冷卻塔倒塌事故為例，結合事故新聞視頻，引導學生思考混凝土強度在結構設計中的重要作用、何為工程師職業素質，以及工程按規設計、按規施工作業的重要性（育人目標3）；在“混凝土強度”知識點講解過程中，結合強度試驗“四個標準”的規范要求，再次帶出育人目標3；通過目前混凝土強度等級介紹，從工程材料飛速發展的角度出發，強調國家的發展、民族的復興離不開科技的發展，而我國目前的成就已經證明了社會主義道路的正確性和社會主義制度的優越性，以及中國共產黨領導地位的偉大成就，從而對學生進行愛國主義教育和職業素質教育（育人目標1、2、3）。7.在教學效果反思評價環節，尤其要注重課程思政效果。育人育才，專業課課堂不能僅僅是“授業解惑”，一定要明確“傳道”的重要性，教師可通過平時和學生的交流觀察學生的言行舉止及其在思想方面的變化，以此反饋課程思政育人效果。教學設計是落實課程思政的根本舉措，也是課程思政育人效果的關鍵環節，教學設計進無止境，要根據授課內容和學生學情順勢而變，教學設計的持續改進是一個長期的過程。
（三）創新專業課程課堂教學手段，增強課程思政育人活力
在“混凝土結構設計原理”課堂教學過程中，為了進一步提高課程思政教學效果，在教學過程中采用了“問題鏈教學法”，具體如下：在專業知識講解過程中挖掘素材，提出主題問題，引出思想政治教育內容，轉化為思想政治教育小專題，從而豐富創新土木工程專業（道路與橋梁工程專業方向）課程思政教學方法。比如，以“混凝土結構設計原理”課程中“鋼筋混凝土結構的概念”為例，通過介紹目前我國交通土建事業蓬勃發展的良好局面，引出經濟快速發展、民族復興等相關熱門話題，然后以港珠澳大橋等超級工程為依托，拋出主題問題：近年來，為何中國頻現超級工程？由此引發學生思考討論，最后引出思政專題———“經濟建設堅持黨的領導的重要性”，強調只有中國共產黨的領導才能保證社會主義經濟長期穩定發展，在家國情懷感染的基礎上對學生進行愛黨和愛國主義教育，最終轉化為樹立遠大的專業志向，培養學生報效祖國、服務人民的熱情和決心，樹立為國奉獻、為黨奮斗的精神和信念。結合土木工程專業人才培養方案的要求，為更好地發揮專業課程育人效果，在“混凝土結構設計原理”課程思政教學過程中嘗試采用了探究教學法。任課教師在結合部分專業知識進行課程思政時，可通過提問引導學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中，培養學生解決問題的能力。受限于培養方案中的學時要求，教師在進行課程思政的過程中，鼓勵學生在課余時間積極關注與專業相關的熱點新聞，利用專業知識甄別網絡信息的可靠性，搜集整理與專業知識相關的思政元素和思政素材，使學生從被動的課程思政轉化為主動的日常思政，積極從學生的角度挖掘課程中的思政元素，提高課程思政教學效果。
三、豐富課程考核方式，落實立德樹人根本任務
（一）多環節細化考核，注重教學過程育人效果
課程思政背景下的“混凝土結構設計原理”課程，不但對傳統的課堂教學方式提出了挑戰，而且對課程的考核方式提出了新的要求。課程思政教學改革效果的衡量，離不開考核方式的合理制定。通過采取多環節考評方式，以考促教，以教促學，最后達到學生專業知識形成、道德水平提高、社會主義核心價值觀形成的總體要求。在課程思政教學改革過程中，教師扮演了重要的角色。但改革的成效評價應采取“以學生為中心、以成果為導向”的原則。從“教”的角度，主要可以通過考評課程內容對思想政治教育的支撐情況及課堂教學活動的改革現狀，初步分析專業課課堂教學過程中育人作用的發揮程度；從“學”的角度，考核的重點是從學生能力的提升和人才培養質量的表現兩方面入手，全面考評課程思政背景下的專業課課堂教學效果。結合“混凝土結構設計原理”課程內容和課程思政的特點，以及教學設計中提出的思政育人目標，有針對性地布置學生的課后作業。比如，觀看一些既具有教育意義又不失趣味性和專業性的官方紀錄片，如《港珠澳大橋工程》等，對學生進行大國工匠精神感染和工程師職業素質教育，培養學生的民族自豪感和自信心，增強學生的愛國主義情懷，并要求學生撰寫觀后感，作為平時成績的重要組成部分。通過課后作業充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生自主創新的能力和終身學習的能力，并能從主動學習的過程中加深對育人育德理念的體會。具體來說，結合課程思政教學改革的課程考核，可以采取以下多種方式進行綜合考評：一是以學生在課堂提問中的實際表現作為平時成績構成之一；二是通過課程思政專題討論分析，以學生的具體思辨表現作為平時成績構成之二；三是通過布置課程論文或紀錄片觀后感等任務，從學生的寫作表現評價課堂教學過程中的思想政治教育效果；四是在期末考試試卷中，適當增加課程思政開放型題目。
（二）構建育才育人有機聯系，體系化推進課程思政
通過充分挖掘、運用和梳理“混凝土結構設計原理”課程中蘊含的思政元素，實現專業知識體系教育與思想政治教育的有機統一。作為土木工程專業（道路與橋梁工程專業方向）的核心課程，“混凝土結構設計原理”具有概念多、重技術、理論實踐結合性強等特點，而課程思政的要義，就是要建立專業知識內容的學習和課堂教學育人作用的聯系，從而把專業知識體系構建和思想政治教育有機結合。專業知識傳授和育人作用的聯系，既可以正向延伸，又可以反向推導[6]。作為落實課程思政的常規方式，正向延伸從知識點出發，直接對應思政元素，觸發育人功能。就土木工程專業而言，在目前新工科工程教育認證背景下，反向推導對落實課程思政教學改革具有更強的針對性，具體以專業人才培養目標為導向，反向分析專業知識體系與思想政治教育培養目標的達成度，并落實一定的強化和補缺措施。充分落實課程思政建設是一項系統工程。從專業課教師的角度出發，需要重點考慮如何讓國家層面高屋建瓴的頂層設計在專業課課堂教學過程中落地生根。基于以上實踐經驗，在“混凝土結構設計原理”課程思政教學改革過程中，可以通過進一步的課程教學設計、教學大綱改編、教學方法和手段更新、教案講義重新編寫等方法，在課堂教學的各個方面實施課程思政，落實專業課課堂教學過程中的立德樹人任務。
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作者:牛景行 湯驊 李志強 單位:石河子大學
