高職院校建設(shè)與教師轉(zhuǎn)型路徑淺議

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摘要:高職院校向創(chuàng)業(yè)型院校轉(zhuǎn)型過(guò)程中教師轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)國(guó)家教育體系，特別是教師的角色有著深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的高職院校教師在今天已經(jīng)具有新的特征。如何轉(zhuǎn)變教師角色以緩解身份危機(jī)，使其更好地適應(yīng)創(chuàng)業(yè)型高職院校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和建設(shè)是一個(gè)重要的研究課題。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，有必要改變就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)校層面的成就轉(zhuǎn)化平臺(tái)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)型高職院校;平臺(tái)思維;教師轉(zhuǎn)型

一、創(chuàng)業(yè)型高職院校建設(shè)綜述

自20世紀(jì)末“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的概念被引入以來(lái)，特別是2015年李克強(qiáng)總理在國(guó)務(wù)院辦公會(huì)議上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，中國(guó)高等教育界對(duì)創(chuàng)業(yè)型院校的未來(lái)寄予了很大的希望。高教部也在當(dāng)年下文，指示所有高校都應(yīng)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。應(yīng)該指出的是，在創(chuàng)業(yè)型院校的建設(shè)中，“組成人員”的參與和參與的重要性將是在建設(shè)創(chuàng)業(yè)型院校過(guò)程中的主要因素。中國(guó)不同類(lèi)型的大學(xué)有不同的發(fā)展方向和路徑［1］。在高職院校轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)工程中，教師的轉(zhuǎn)型和學(xué)校的轉(zhuǎn)型是相互依存的。教師轉(zhuǎn)型的成敗決定著學(xué)校轉(zhuǎn)型的成敗。創(chuàng)新性教師已成為高等院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)型高職院校的興起是外部環(huán)境影響的結(jié)果，也有自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。國(guó)內(nèi)，許多高職院校都明確地提出了建設(shè)創(chuàng)業(yè)型高職院校的戰(zhàn)略目標(biāo)。但到目前為止，我國(guó)高等教育理論界和實(shí)務(wù)界還沒(méi)有像西方國(guó)家那樣掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的研究和改革的熱潮。雖然國(guó)內(nèi)外已有學(xué)者從社會(huì)關(guān)系的角度和個(gè)人行為模式方面對(duì)其進(jìn)行界定。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，創(chuàng)業(yè)型高等院校的本土化建設(shè)應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有模式，打造出一支以實(shí)踐為基礎(chǔ)、又高于實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍。“角色”一詞的原意是指演員在舞臺(tái)上扮演的特定角色。那些高舉創(chuàng)業(yè)型院校旗幟的大學(xué)在從傳統(tǒng)院校向創(chuàng)業(yè)型院校轉(zhuǎn)型的過(guò)程中遇到了不小的阻力。困難讓一些大學(xué)悄悄地改變了戰(zhàn)略定位，創(chuàng)業(yè)型高職院校淡出了師生和管理層的視線(xiàn)。在特定的高等教育體系中，對(duì)于處于不同地位的人應(yīng)該如何行為，存在著很大程度上的共識(shí)。對(duì)于普通高職院校來(lái)說(shuō)，他們更注重從績(jī)效角度來(lái)激勵(lì)教師獲得科研成果。因此，研究教師轉(zhuǎn)型過(guò)程的影響因素、機(jī)制和規(guī)律，對(duì)創(chuàng)業(yè)型院校的建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)具有重大意義。相比之下，創(chuàng)業(yè)型院校不僅僅是一種大學(xué)類(lèi)型或大學(xué)范式，它的內(nèi)涵可以延伸到大學(xué)的概念、精神、職能和制度發(fā)展等方面。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，大多從教師招聘和在職培訓(xùn)入手，注重教師對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

二、教師在創(chuàng)業(yè)型高職院校建設(shè)中的作用

教師是教育的主體，是大學(xué)使命和組織目標(biāo)的承擔(dān)者。組織能力決定了團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力。它有三大核心問(wèn)題:員工能力、員工思維模式和員工治理體系。什么類(lèi)型的大學(xué)教師決定了什么類(lèi)型的學(xué)校。教師轉(zhuǎn)型的影響因素和轉(zhuǎn)化機(jī)制仍然是暗箱，沒(méi)有揭示出來(lái)。所以教師轉(zhuǎn)型的效果決定了大學(xué)的轉(zhuǎn)型的成敗。教師角色的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)業(yè)型高職院校的建設(shè)是相輔相成、互為因果的關(guān)系。以往大學(xué)教師只注重知識(shí)的生產(chǎn)和傳承，缺少將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的意識(shí)和能力。針對(duì)我國(guó)高職院校的此類(lèi)問(wèn)題，許多學(xué)者做了大量的研究。事實(shí)上，角色是社會(huì)生活中的一套行為模式，與其在社會(huì)關(guān)系中的地位相一致，是社會(huì)所期望的。為了實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)教師改變他們以往的方向，因?yàn)閭鹘y(tǒng)大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于教師的轉(zhuǎn)型。在傳統(tǒng)教師向創(chuàng)業(yè)型教師轉(zhuǎn)化的諸多障礙中，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)過(guò)程中有兩個(gè)基本環(huán)節(jié):一是創(chuàng)業(yè)型教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，二是學(xué)校層面的成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)。這個(gè)概念后來(lái)被廣泛用于分析社會(huì)關(guān)系和社會(huì)結(jié)構(gòu)的演變方面。我們的教師群體是建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的核心。我們只有界定了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)涵和外延，理順創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，才能把握創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師轉(zhuǎn)型的方向。或者說(shuō)，在系統(tǒng)資料的基礎(chǔ)上，從抽象和概念上進(jìn)行仔細(xì)的思考和認(rèn)真分析，從而找出反映事物現(xiàn)象的本質(zhì)與核心概念，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建理論和方法。教師角色的轉(zhuǎn)變是建設(shè)創(chuàng)業(yè)型高職院校的邏輯起點(diǎn)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)型高職院校的建設(shè)為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了發(fā)展機(jī)會(huì)。與中小學(xué)教師相比，他們的角色行為和角色期望既有一定的共性，同時(shí)也存在顯著差異。所以，創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍的建設(shè)必須以培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心，提高和完善教師的“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)”或?qū)?chuàng)融合意識(shí)和能力。

三、創(chuàng)業(yè)型高職院校教師轉(zhuǎn)型路徑分析

(一)教學(xué)模式上，以教為主向師生合作、以學(xué)為主的課堂轉(zhuǎn)型

在以往的學(xué)校教育中，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道主要來(lái)自教師。師生之間的知識(shí)傳遞關(guān)系是說(shuō)教、灌輸。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。教師能否擁有強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí)，能否理清市場(chǎng)技術(shù)需求，是否有科技成果轉(zhuǎn)化意愿，都直接影響著科技成果轉(zhuǎn)化的效率。知識(shí)或文化的權(quán)威性確保教師在學(xué)術(shù)過(guò)程中的地位。傳統(tǒng)教師掌握著知識(shí)的制高點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程就是教師線(xiàn)性、靜態(tài)知識(shí)的轉(zhuǎn)移過(guò)程。所以，教師轉(zhuǎn)型的方向包括培養(yǎng)創(chuàng)新人才和學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化兩個(gè)方面。教師轉(zhuǎn)型是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)理論研究中的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)型高職院校理論研究和實(shí)踐改革的切入點(diǎn)。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的市場(chǎng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)該立足國(guó)情，也必須放眼世界。通過(guò)分析傳統(tǒng)教師向創(chuàng)業(yè)型教師轉(zhuǎn)化的障礙，我們可以了解到傳統(tǒng)職業(yè)院校向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)化的最大障礙。這樣就能進(jìn)一步理順推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型高職院校建設(shè)的基本環(huán)節(jié)［2］。

(二)被動(dòng)接受資源和主動(dòng)獲取資源決定科研的市場(chǎng)定位轉(zhuǎn)型

被動(dòng)接受資源和主動(dòng)獲取資源決定科研的市場(chǎng)定位。資源依賴(lài)?yán)碚撝赋?所有組織或公司的生存和發(fā)展都必然依賴(lài)于資源的獲得，完全自給自足是不可能的。只有當(dāng)大學(xué)教師能夠生產(chǎn)出可轉(zhuǎn)化的科研成果、當(dāng)大學(xué)教師具有學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和熱情，傳統(tǒng)大學(xué)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)才有希望［3］。當(dāng)組織或公司與市場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行交流時(shí)，它就持續(xù)地攫取它所賴(lài)以生存的資源，而生存的關(guān)鍵在于它持續(xù)獲取資源的能力。創(chuàng)建衍生企業(yè)的過(guò)程是艱難的。因?yàn)樗笃髽I(yè)家必須熟悉科研成果，懂得市場(chǎng)規(guī)則以及渠道建設(shè)和具有相關(guān)管理能力。所以有什么類(lèi)型的教師，就有什么類(lèi)型的學(xué)校［4］。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在歐美國(guó)家中更為常見(jiàn)。這使他們的教師更積極地了解社會(huì)，懂得市場(chǎng)，從市場(chǎng)中找到痛點(diǎn)、爭(zhēng)取資源和科研課題。高校管理層應(yīng)該具有平臺(tái)思維，使高校成為師生科研創(chuàng)新的平臺(tái)。鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)型教師深入工廠和社區(qū)，促使他們?cè)鰪?qiáng)市場(chǎng)意識(shí)和實(shí)踐能力。在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究以及推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)型一定是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

(三)應(yīng)用新媒體技術(shù)促進(jìn)教師教學(xué)能力提升轉(zhuǎn)型

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新媒體，利用微信、微博等進(jìn)行學(xué)校教育教學(xué)工作的宣傳與交流是新時(shí)代的必然趨勢(shì)。相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，新媒體以其“傳播速度快”“獲取方便”“形式多樣”的特點(diǎn)，得以讓教師打破時(shí)空的束縛參加教育教學(xué)研討活動(dòng)，能夠吸引學(xué)生提高教學(xué)活動(dòng)的參與度，可以提高信息分享的速度和擴(kuò)大覆蓋面，還可以為學(xué)校極大縮減各項(xiàng)工作的成本，解決了紙張浪費(fèi)、音視頻分享難等問(wèn)題。新媒體的應(yīng)用是時(shí)下各企業(yè)爭(zhēng)奪顧客的主要手段，信息分享的時(shí)效與體驗(yàn)都得到了極大的優(yōu)化，這也是教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中塑造個(gè)性的契機(jī)，傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生作為受眾只能是被動(dòng)接受。而運(yùn)用新媒體技術(shù)卻可以做到細(xì)分化，教師和學(xué)生都可以根據(jù)自己的喜好來(lái)定制自己需要的內(nèi)容，在個(gè)性化的同時(shí)也增強(qiáng)了選擇性。新媒體的表現(xiàn)形式相對(duì)于傳統(tǒng)媒體具有多樣化的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)型教師不僅需要在教育教學(xué)中利用多方位一體的文字、音頻、視頻記錄傳播教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生檢索，更需要在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中及時(shí)高效地利用宣傳手段，尤其在科技成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，市場(chǎng)化運(yùn)作的及時(shí)性很大程度上決定了搶占技術(shù)藍(lán)海的速度，也是吸引投資的基本操作。

(四)紅旗工匠精神融入高職院校教師培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)型

高職院校教師對(duì)于培養(yǎng)建設(shè)中國(guó)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)所需的高技能學(xué)生具有舉足輕重的作用。部分高職院校提出紅旗工匠精神融入到學(xué)生培養(yǎng)體系中，更加說(shuō)明高技能人才培養(yǎng)的重要性。與此同時(shí)，高職院校教師培養(yǎng)體系中融入紅旗工匠精神變得尤為重要。2016年政府工作報(bào)告中提出工匠精神，在民族工業(yè)品牌中重點(diǎn)提出紅旗工匠精神。紅旗工匠精神有著民族的精神，帶著時(shí)代的囑托，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)于當(dāng)下高技能技術(shù)人才的要求，所以作為高職院校技能培養(yǎng)的專(zhuān)任教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，積極思考如何將紅旗工匠精神融入教師培養(yǎng)體系中，使紅旗工匠精神進(jìn)入到傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中去，讓創(chuàng)業(yè)型高職院校建設(shè)能夠與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新［5］。紅旗工匠精神培育對(duì)于現(xiàn)代高等職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)有著重要作用，同時(shí)對(duì)于高技術(shù)技能學(xué)生在精神層面及職業(yè)規(guī)劃層面有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。一個(gè)有著紅旗工匠精神的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，能夠在民族汽車(chē)工業(yè)中起到重要作用。因此，高等院校要重視紅旗工匠精神在大學(xué)生思想政治教育中的融合，從而培養(yǎng)他們成為為社會(huì)作貢獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

(五)創(chuàng)業(yè)型高職院校教師創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)轉(zhuǎn)型

依據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》文件精神，落實(shí)創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)為契機(jī)，引領(lǐng)和推動(dòng)高職院校課程教學(xué)改革的進(jìn)行，已經(jīng)成為各個(gè)高職院校工作的重要組成部分。結(jié)合高職院校校情，針對(duì)自主創(chuàng)新能力較弱的職業(yè)院校學(xué)生，既能調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化，又能有助于構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。促進(jìn)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)落地，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)調(diào)就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為不同于本科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)辟新途徑，有效地使每一個(gè)參與項(xiàng)目研究的教師實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化并為每一個(gè)參與的高職學(xué)生創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)崗位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，本質(zhì)上是一種實(shí)用教育，同時(shí)也是一種素質(zhì)教育，這與國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的期待是一致的，但是現(xiàn)有的職業(yè)教育雖然訓(xùn)練了學(xué)生的基本技能，但是卻忽略了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，在教授學(xué)術(shù)知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才才應(yīng)是職業(yè)教育的根本。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多注重技能培養(yǎng)，就業(yè)類(lèi)課程也獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)課之外進(jìn)行，不能有效地結(jié)合學(xué)生課堂上所學(xué)的技能，而高職院校的學(xué)生創(chuàng)新思路也多浮于表面，多為繁雜的服務(wù)類(lèi)項(xiàng)目，存活能力低且不利于提煉共性。因此，調(diào)動(dòng)教師積極性，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，與學(xué)生組隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生利用自身能力使科研成果變現(xiàn)，挖掘市場(chǎng)價(jià)值，并親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的方方面面，即便項(xiàng)目之外不能獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，但是對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)的了解也對(duì)自身就業(yè)大有裨益，這也是本研究在產(chǎn)教融合方面的一種嘗試。

四、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)該指出的是，不是所有教師都必須轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型教師。在創(chuàng)業(yè)型高職院校中，有些教師仍然可以堅(jiān)持傳統(tǒng)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持文化傳承和思想啟迪［6］。創(chuàng)業(yè)型高職院校的發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)，教師在角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中具有突出的身份危機(jī)。教師的創(chuàng)業(yè)意愿與學(xué)科、經(jīng)歷和年齡都有關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究不是純粹的理論研究，它是社會(huì)發(fā)展或管理創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的需要［7］。拓寬高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視野，積累教師轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系研究提供理論支撐，給相關(guān)主管部門(mén)及工作者提供借鑒參考，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支撐，構(gòu)建課程教學(xué)、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)、校園文化三者良性互動(dòng)的高職院校教育新體系［8］。在高職院校市場(chǎng)化進(jìn)程中，教師的角色發(fā)生了巨大變化:從單一到多元，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從封閉到開(kāi)放［9］。在現(xiàn)階段，我們要順應(yīng)大學(xué)組織變革的大潮和趨勢(shì)，倡導(dǎo)和發(fā)展創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，使那些堅(jiān)持學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)方向(專(zhuān)創(chuàng)融合)的大學(xué)能夠成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。當(dāng)今，大學(xué)組織變革的浪潮是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)職能的主要力量，被打上了多重角色的烙印。要實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)業(yè)型高職院校轉(zhuǎn)型［10］，學(xué)校必須以教師轉(zhuǎn)型為突破口，從辦學(xué)理念、體制和文化層面帶動(dòng)學(xué)校的整體變革，讓傳統(tǒng)高校換發(fā)新的活力。

作者:趙詩(shī)若 梅石 單位:長(zhǎng)春汽車(chē)工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校