小學生整本書閱讀教學策略淺析

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摘要：教育部印發的《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，應引導小學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。整本書閱讀既是小學生終身學習的載體，也是時代培養創新思維人才的重要途徑。整本書閱讀教學應充分灌輸社會主義核心價值觀，注重價值引領、方法滲透、能力提升，真正做到引導小學生“多讀書，好讀書，讀好書”。基于該背景，文章聚焦小學生整本書閱讀教學策略，通過文獻調研及實地訪談發現整本書閱讀教學存在的問題，并進行有益的探索。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；教學策略

我國的教育傳統歷來重視整本書閱讀，古代蒙學教育以《三字經》《百家姓》《千字文》《論語》等整本書為讀物。早在20世紀40年代，葉圣陶先生明確提出“整本書為主、單篇為輔”的整本書教學方法[1-2]。近年來，各省制定的《語文課程標準》對整本書閱讀在小學語文教學中的重要性進行了闡述，提出“重視提高學生閱讀興趣，注重學生閱讀覆蓋面，適當增加閱讀量，進一步提高閱讀品位，提倡從大面積做題向增加閱讀轉變[3]”。事實上，整本書閱讀相對于單篇閱讀而言，其容量大、篇幅長、內容完整，有助于小學生傳承優秀傳統文化，認識真善美，形成積極的人生態度以及正確的世界觀、人生觀和價值觀。當代語文名師陶繼新、王崧舟特別注重閱讀的價值引領，二人的著作《語文的文化品格》深刻指出“讀書是語文的根本，讀書、讀好書能夠改變人的思維、情感、精神，升華人的境界，提升人的品格[4]”。小學語文教師作為小學生整本書閱讀教學的踐行者，理應貫徹《語文課程標準》中關于整本書閱讀教學的要求，積極探索小學生整本書閱讀教學的有效策略，從而培養社會主義合格建設者和可靠接班人。廖建光針對整本書閱讀所面對的閱讀量大的問題進行了分析，提出教師應該提供更專業的指導，同時強調學生應保持平和的心態、增強意識，從而形成強大的內在驅動力[5]。李文亮等提出整本書閱讀不應過度強調當下的、即時的、短暫的閱讀效用，而應追求長遠的、浸潤的、彌漫的閱讀效果[6]。袁青所探析的整本書閱讀的理論淵藪,對有效、深入推進整本書閱讀實踐活動大有裨益[7]。本文在相關學者已有研究的基礎上提出，小學語文教師可從課前導讀、課中指導、課后分享三方面進行指導，具體可采用選書籍、激興趣、引方法、搭平臺的整本書閱讀策略。

1課前導讀策略

1.1推薦有價值的閱讀書籍，夯實整本書閱讀的基礎

開展整本書閱讀，首先思考讀什么書。教師幫助小學生選擇合適的閱讀書籍，是小學生快樂閱讀的前提，能夠夯實小學生整本書閱讀的基礎。一方面，目前市場上的各類書籍質量參差不齊，教師要選擇能夠滋養心靈、愉悅身心、引領成長的有價值的書籍推薦給小學生。另一方面，要考慮小學生的身心發展、興趣愛好、語文學習能力等特點，認識小學生的個體差異，為不同年齡段的小學生選擇適合他們的閱讀書籍，書籍太易則讀來無味，書籍太難則顯得晦澀難懂。低年級小學生注意力還不太集中，多以形象思維為主，而且這一階段的學生識字量不多，須借助圖畫和拼音進行閱讀。在小學低段閱讀教學中，學生應盡量以閱讀淺近的通俗童話、經典寓言為主，也可以誦讀兒歌、兒童詩、淺近的古詩等。為切合低年級小學生的認知特點和閱讀教學目標，教師應該推薦一些淺顯易懂、富有趣味性的童謠類、故事類書籍和繪本供學生閱讀。一年級下冊語文課本《快樂讀書吧》欄目推薦的《讀讀童謠和兒歌》，里面都是些充滿童真、童趣的童謠。如《小老鼠上燈臺》：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來，嘰里咕嚕滾下來……”教師還應推薦那些富有想象力的中國神話故事和安徒生童話故事，使學生在閱讀這類書籍的過程中感受到真、善、美，關愛自然和生命，向往美好。如《白雪公主》所描述的故事：美麗、善良、堅強的白雪公主歷經艱險后，最終和王子幸福地生活在一起，邪惡的皇后也嘗到了苦果。作為低年級小學生的啟蒙讀物，充滿趣味性、生動性的繪本深受學生的喜愛，適用于親子閱讀。如以一只想要離家出走的小兔和兔媽媽的對話為主要內容的繪本《逃家小兔》，以及描述大衛在學校學習規矩的繪本《大衛上學去》等。中高年級小學生的識字量增加，具備一定的閱讀思維能力，教師可推薦一些插圖少、文字多、篇幅長的文學性書籍。如中國四大名著《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》《三國演義》，鄭淵潔的童話作品《舒克與貝塔》，“動物小說大王”沈石溪關于愛、關于生命、關于夢想的代表作品《狼王夢》等。在這些經典書籍的閱讀中，學生慢慢走進書中人物的內心世界，感受書中人物的喜怒哀樂，體驗真善美，提高鑒賞能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.2遴選經典版本，導讀目錄、序跋

教師要想根據小學生的年齡和心理特點選好有價值的書籍，還應在書籍版本和目錄、序跋方面進行閱讀指導。選擇經典版本，價值不菲。閱讀《紅樓夢》，就選曹雪芹的脂本版。目錄是作者對作品內容的高度凝練和概括，通過閱讀目錄和序跋，小學生可以快速了解作品內容。序跋、作者簡介、作者評論，是我們了解作品的一扇窗口。魚利明對整本書閱讀的指導建議也是從目錄、序跋開始，“自書中來，到書中去”。通過序跋了解作品的大概內容，不失為一種激發學生閱讀興趣的好辦法[8]。除正文內容外，每本書籍都有目錄、序跋等內容。教師要注重指導學生閱讀目錄、序跋，使學生快速了解章節結構、寫作背景、主要內容，激發學生的閱讀興趣，幫助學生確定閱讀方法。在開始《一起長大的玩具》閱讀教學前，教師可引導小學生關注目錄，了解書中一共講了哪幾個故事，找到每個故事的頁碼，學生將很快知道共有《抽陀螺》《兔兒爺》《泥泥狗》《臉譜》《快樂雞毛》《老鴰枕頭》六個故事。

1.3選擇新穎的切入點，激發整本書閱讀的興趣

《語文課程標準》突出以學生為中心，強調學生的審美體驗，注重學生的個人閱讀體驗。因此，面向標準，選擇新穎的切入點，設計充滿趣味性的課程導入，以此激發小學生的整本書閱讀興趣是十分必要的。整本書閱讀的篇幅長、內容多、信息量大，教師須注重選擇新穎的切入點導入新課，增強教學的趣味性，激發小學生的閱讀動力，提升小學生的閱讀期望，確保小學生的閱讀質量。除此之外，教師也要善于根據小學生各階段的身心發展特點和各冊統編教材《快樂讀書吧》欄目的內容編排特點，采用不同的方法導入整本書閱讀。如影視導入法、情境導入法、兒歌導入法、故事導入法、問題導入法、釋題導入法等。這里以中國名著導讀為例進行闡述。大部分小學生對《西游記》主題曲和經典故事耳熟能詳，教師可通過播放《西游記》主題曲和《三打白骨精》《偷吃人參果》《大戰黃袍怪》等視頻導入新課，挖掘小學生已有的知識經驗，激發小學生的閱讀興趣。語文特級教師王崧舟教授教學《紅樓春趣》時，通過向小學生提問“林黛玉是怎么死的？”“為什么說嘆知己無緣？”“為什么知己不能在一起？”“作者為什么要這樣安排林黛玉的一生？”“黛玉死了以后，寶玉到底跟誰在一起？”，激發學生的閱讀期待，從而水到渠成地導入整本書閱讀主題——閱讀曹雪芹的脂本版《紅樓夢》。

2課中指導策略

2.1掌握閱讀方法，提升閱讀能力

整本書閱讀有助于小學生的知識積累，開闊小學生的閱讀視野，培養小學生良好的閱讀習慣，使小學生成為一個愛讀書、樂讀書、讀好書的人。小學生心智發展尚不成熟、閱讀能力有待開發，在激發小學生的閱讀熱情后，如何使小學生保持這份熱情呢？根據《語文課程標準》的要求，我們認為應指導小學生掌握閱讀方法，從而提升小學生的閱讀能力。具體而言，教師可分階段、遞進式地指導小學生學習閱讀方法，學會正確、流利、有感情地朗讀課文：學習誦讀兒歌、兒童詩和古詩；學習默讀，做到不出聲、不指讀，默讀有一定的速度，一般每分鐘不少于300字；學習略讀，初知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。國學經典《三字經》《弟子規》《千字文》《聲律啟蒙》《論語》《小古文100首》等朗朗上口，韻律感極強，教師可指導小學生誦讀這些讀物。王崧舟老師教學《紅樓春趣》時，引領學生初步學習閱讀古典名著的4種方法包括：（1）聯系課文，猜測意思；（2）難解語句，暫且放過；（3）借助資料，擴大了解；（4）結合影視，加深理解。

2.2開展合作研讀，推進深度閱讀

《語文課程標準》提倡，在教師的指導下，小學生成立閱讀小組，開展合作研讀，從而進行自主、合作、探究學習。一部文學作品的內容豐富、信息量巨大，如何根據前期閱讀任務，有效抓住重點閱讀內容呢？合作研讀是一個好途徑。以4～6人為一組成立閱讀小組，根據興趣愛好、能力差異、年齡特點合理分配小組成員，并鼓勵學生自創組名。選舉能夠發揮閱讀榜樣作用且具有一定威信的小組長，明確各小組成員的閱讀責任。在自主閱讀的基礎上，通過合作研讀激發小組成員的思維火花，鼓勵小組成員交流閱讀心得，可以拓展整本書閱讀的閱讀深度，推進深度閱讀，提高閱讀質量。

3課后分享策略

3.1舉辦讀書交流會，分享閱讀經驗

每位小學生的閱讀興趣、閱讀經驗、知識背景不同，閱讀完同一本書后的體驗和收獲也存在差異。各種各樣的讀書交流活動如讀書報告會、作品討論會、閱讀經驗交流會等，為小學生整本書閱讀提供了展示的平臺。在交流分享中，小學生學會聆聽他人的閱讀成果、注意借鑒他人的閱讀經驗，進而豐富自己的閱讀體驗。根據閱讀任務，定期舉辦整本書閱讀經驗交流會，通過“聊天”的形式，小學生在輕松的氛圍中交流閱讀經驗，如“最讓你感動的故事情節”“你喜歡的人物”“你有疑惑的地方”等。選擇小學生感興趣的結合點，通過仿寫、續寫、批注、寫閱讀小報告、寫讀后感、巧做思維導圖等讀寫結合形式來鞏固小學生的閱讀成果。例如，小學生讀完鄭淵潔童話作品《舒克與貝塔》后，教師可以給出幾個選題，讓小學生自由選擇并撰寫閱讀小報告：（1）從舒克與貝塔的形象談友情；（2）書中的“最美男孩”；（3）從舒克與貝塔的形象談挫折與成長。教師還可以引導學生撰寫《舒克與貝塔》讀后感，對書中喜歡的人物進行評價。《舒克與貝塔》塑造了舒克、貝塔、皮皮魯等人物形象，教師可要求學生根據自身的閱讀感受發揮想象力，對書中人物的結局進行續寫。教師也可以引導小學生在閱讀的過程中將自己的思考批注在原文上，加深對作品的理解和感悟。

3.2制作思維導圖，分享閱讀感受

思維導圖是整本書閱讀教學的重要組成部分。思維導圖將形象化的知識加以整合歸納，把整本書的語言文字轉化成以圖形為紐帶的直觀展示形態，往往以樹杈結構呈現閱讀內容。制作思維導圖往往不是簡單的機械摘抄，要思考作品的結構脈絡、人物的性格特點。它既可以鍛煉學生的思維能力，也可以鍛煉學生的概括歸納能力[9]。小學語文教師要充分利用思維導圖幫助學生拓展整本書閱讀的廣度和深度。具體到一篇作品，其主題設計可以涉及多個角度、多種類型，可以從人物形象、故事主題、小說環境入手。例如，學生閱讀完《七色花》之后，教師引導小學生通過制作思維導圖歸納概括主人公珍妮的七個美好愿望。將黃色花瓣設計為帶面包圈回家的愿望，將紅色花瓣設計為恢復花瓶的愿望，將藍色花瓣設計為去北極的愿望，將深綠色花瓣設計為回到院子的愿望，將橙色花瓣設計為擁有很多玩具的愿望，將褐色花瓣設計為把玩具送回去的愿意，將淺綠色設計為和威佳在一起的愿望。思維導圖具有發散性思維導向特點，在激發學生整本書閱讀的發散思維方面有著得天獨厚的優勢。例如，學生閱讀完《窗邊的小豆豆》后，教師根據學生制作的思維導圖，引導學生圍繞小豆豆、小林校長及泰明、高橋等人物展開想象，續寫20年后小豆豆與小林校長之間的新故事。學生在思維導圖的引領下，感悟書中的語言魅力和思想精髓，融入自己的情感，發揮自己的想象續寫人物故事，從而拓展了整本書閱讀的廣度和深度。制作思維導圖，并使其成為學生分享整本書閱讀感受的有效途徑，既可以幫助學生理清閱讀線索、掌握閱讀方法，又能營造興趣盎然的整本書閱讀氛圍，有效激發學生閱讀動機和閱讀興趣，進而提升學生的整本書閱讀效果。

4結語

整本書閱讀是小學語文閱讀教學的重要手段。在語文閱讀教學中，教師既要立足課程，又要超越課程。教師須以推薦有價值的閱讀書籍為基礎，以新穎的導入課為抓手，以掌握多元的閱讀方法為重點，以制訂靈活有效的閱讀計劃、閱讀任務為依托，培養小學生的閱讀興趣，增加小學生的閱讀樂趣，提高小學生的閱讀能力，從而全面提升小學生的語文綜合素養。

作者:王麗 曾會珍 單位:井岡山大學教育學院教育系