小學(xué)英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖巧妙運用

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【摘要】思維導(dǎo)圖的提出最早起始于上個世紀(jì)六十年代，對于小學(xué)英語來說，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)標(biāo)志著小學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個全新的階段，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將原本分散的英語語言詞匯通過圖形的方式形成一個整體。在通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語詞匯的教學(xué)過程中，老師可以將詞匯以關(guān)聯(lián)網(wǎng)的方式為學(xué)生講授，從而使學(xué)生更好的理解英語詞匯的意思。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

一、引言

小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始，是其打好自身英語知識基礎(chǔ)的重要時期。在以往小學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)中，往往會因為其對英語詞匯的陌生而感到困惑、無法很好的記住英語詞匯。在現(xiàn)在的小學(xué)英語課程中，通過引入思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行英語思維引導(dǎo)的方式，學(xué)生可以將本來死板的英語知識融會貫通，以圖形的形式展現(xiàn)出來，從而在英語的學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

二、思維導(dǎo)圖的引入讓小學(xué)英語詞匯更具有整體性

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)常常感到困惑，在以往的教學(xué)中，教師會專門留出大量的時間供學(xué)生提前對英語詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)主要是根據(jù)課文已存在的詞匯表進(jìn)行的。然而課文的詞匯表往往是以A到Z的排列順序?qū)卧~以此排列，不僅毫無規(guī)律，還不利于學(xué)生理解記憶，學(xué)生只能通過死記硬背的方式記住英語單詞[1]。長此以往，學(xué)生會失去對于英語的學(xué)習(xí)興趣。但是，現(xiàn)在有越來越多的教師通過使用思維導(dǎo)圖的方式對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，通過思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生從一個詞語出發(fā)，聯(lián)想到別的相關(guān)的詞匯，以達(dá)到利用最短的時間記住最多的詞語的目的，極大的提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，同時也保證了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的單詞English時，便可根據(jù)此單詞聯(lián)想到還有其他課程的名字，如語文是Chinese、數(shù)學(xué)是Math等，學(xué)生在理解英語的過程中可以起到舉一反三的作用。

三、思維導(dǎo)圖的引入讓小學(xué)英語的詞語更加有規(guī)律可循

在以往傳統(tǒng)的認(rèn)知中，每一個英語單詞都有其自身的特點，是單獨個體的存在，而這與我們中國人從小認(rèn)知的漢語思維有本質(zhì)上的不同，這也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯上的困難。但是，其實英語也有自身的客觀規(guī)律可循，在英語的詞態(tài)變化中往往有著一定的規(guī)律。在小學(xué)英語的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會覺得詞語過多，無法很好的將其全部記憶，而這就是因為其在學(xué)習(xí)的過程中沒有去思考各個英語單詞的規(guī)律，而是利用死記硬背的方式進(jìn)行記憶，從而造成了學(xué)生對這些英語詞匯的記憶并不是很牢固的現(xiàn)象出現(xiàn)。通過在學(xué)習(xí)英語的時候使用思維導(dǎo)圖的方式，可以將英語單詞中意思相近、語態(tài)相近的單詞一起記憶，這也大大增強了不同單詞之間的關(guān)聯(lián)性和規(guī)律性，學(xué)生如掌握了其單詞之間所存在的規(guī)律，便可很好的記憶所有與之相關(guān)的英語單詞[2]，這也會大大縮短學(xué)生記憶英語單詞的時間，且所記憶的效果也會更好。如在英語的時態(tài)記憶上，watch的過去式是watched.那么在思維導(dǎo)圖中可以將同樣過去時是加ed的look等內(nèi)容添加在其中，學(xué)生只要掌握到其中一種的時態(tài)變化，就可以掌握到所有與之相關(guān)的英語內(nèi)容的時態(tài)變化，這大大提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

四、思維導(dǎo)圖的引入讓小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)思維得到發(fā)展

在小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往不會采用同樣的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生會根據(jù)英語詞匯的意思進(jìn)行理解記憶，有的學(xué)生會根據(jù)單詞的字母進(jìn)行背誦。不得不說，不同的英語詞匯記憶方式會造成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。如學(xué)生在記憶英語單詞的時候僅根據(jù)目前已有的詞匯進(jìn)行記憶，便僅會記住當(dāng)前的單詞，在其遇到新的單詞詞匯后還是不知道，也因此造成了知其然不知其所以然以及英語單詞詞匯記憶越記越難的情況。而如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)英語單詞的時候?qū)W會融會貫通，將同種類型的單詞統(tǒng)一記憶，這便可以減少單詞記憶的理解難度和所需記的單詞種類數(shù)量，而這也是思維導(dǎo)圖所起到的作用，即將英語詞匯進(jìn)行分類和匯總工作，將不同語法、不同形式狀態(tài)的英語進(jìn)行分別記憶，這也可以幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)記憶，長久記憶的作用，長此以往，學(xué)生的英語思維能力和邏輯理解能力將得到有效的鍛煉和提高，為其英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、思維導(dǎo)圖的引入有利于小學(xué)英語教師開展高效教學(xué)工作

在傳統(tǒng)的英語課教學(xué)中，教師對于學(xué)生的教學(xué)往往是通過讓其自主記憶的方式，而自身往往很難提供實際意義上的幫助。現(xiàn)如今，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的方式，教師可以在課堂上對學(xué)生起到幫助和指導(dǎo)的作用。如在英語詞匯的復(fù)習(xí)工作中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將以ed結(jié)尾的單詞結(jié)合在一起，如wanted、wasted等，以此來形成一張用作輔助學(xué)習(xí)記憶的思維導(dǎo)圖表格。學(xué)生通過學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖上的英語單詞，便可以及時找到其中的共同點與不同點，從而在單詞的外在組成和內(nèi)部詞語含義上進(jìn)行深入理解，以達(dá)到良好記憶英語單詞詞匯的作用。教師亦可在教學(xué)的過程中以故事的形式來引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞詞匯，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和想象力的目的，學(xué)生在通過講故事的方法，可以將自己已經(jīng)學(xué)到的英語詞匯運用其中，從而很好的起到加深認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的作用，也有利于其在之后的英語詞匯記憶中掌握好方法，最終實現(xiàn)提升快速學(xué)習(xí)英語詞匯的能力。

六、結(jié)束語

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識并打好教育認(rèn)知的基礎(chǔ)，小學(xué)英語是學(xué)習(xí)英語詞匯并打好英語學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)，唯有其在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中掌握到合適的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自己的思維能力和認(rèn)知能力，方可在之后的學(xué)習(xí)中更為精進(jìn)。通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，教師可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語的詞匯理解和記憶工作，學(xué)生亦可根據(jù)思維導(dǎo)圖找到適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，思維導(dǎo)圖對于小學(xué)英語的學(xué)習(xí)運用效果很明顯，教師需合理運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉靜.在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生思維能力的實踐路徑探析[J].考試周刊,2020(31):2.

[2]郭成林.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實踐運用研究[J].好日子,2022(2):3.

作者:郭培培 單位:河北省永清縣劉街鄉(xiāng)中心校