高職院校計算機類專業三教改革探索
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摘要:校企合作、產教融合是我國職業教育發展的必然態勢，其核心是“誰來教”“怎么教”和“教什么”。計算機類相關專業是實踐性很強的專業，需要以“三教”改革為抓手，整合校企雙方資源，從人才培養現狀出發，對人才培養途徑進行改革，以提高專業人才培養水平。
關鍵詞:校企合作;人才培養;專業師資;教學方法;立體化教材
2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，圍繞產教融合、校企合作等方面提出職業教育改革的20條舉措，要求高職院校準確把握“產教融合、校企合作、工學結合”的重要指導思想，同時為“三教”(教師、教法、教材)改革指明了方向，必將給高職教育帶來深遠影響。
(一)缺乏構建人才培養方案和課程體系的動態調整機制
人才培養方案和課程體系是高職院校人才培養的根基。市場對人才的需求變化很快，當前大多數院校計算機類專業的人才培養方案和課程體系相對滯后，修訂頻率不高，因此培養出來的人才容易跟市場需求脫節。必須讓企業有效參與進來，校企共同根據市場需求對人才培養方案和課程體系進行動態調整。
(二)課堂教學模式難以適應深度校企合作的需求
課堂教學是專業人才培養的主要手段，課堂教學質量直接影響人才培養水平。當前計算機類專業教學大多仍然采用傳統教學方式，教學手段相對單一。雖然已針對教學內容和教學方法進行了改革，但由于場地有限和實踐教學投入不足等因素，無法及時根據市場需求調整教學內容，造成學生的實踐動手能力不足，人才培養質量堪憂。
(三)缺少以項目驅動為導向的實踐課程教學資源
實踐教學是幫助學生掌握理論知識，培養獨立思考能力、解決問題能力的重要載體，對高職院校而言尤為重要。在實踐教學中，以行業項目為導向的教學方式是提高實踐教學效果的主要途徑。當前，高校教師雖然具有相應的專業知識水平，但缺乏行業工作背景和企業崗位歷練，對于新知識、新技術的了解并不透徹，知識更新速度遠遠跟不上社會發展腳步，職業技能水平、實踐教學能力和社會服務能力等有所欠缺，無法滿足專業核心課程教學需要，難以有效推進項目驅動實踐教學的開展。
二、當前校企合作面臨的主要問題
(一)校企合作的合力還未形成
校企合作是一項復雜工程，涉及政府、學校及企業等多元主體，其主要目標是有效提升學校人才培養水平和社會服務能力，從而為地方經濟產業發展和轉型升級提供必要的人才和技術支持。高職教育作為與地方經濟發展聯系最緊密的一種教育類型，需要依靠和發揮政府、企業等多元主體的作用，但實際上只有部分院校能夠得到本地政府的資源支持。此外，在制訂人才培養方案和專業課程建設規范時，企業很難根據自身發展需要將行業前沿理念和技術融入，造成專業人才培養模式、課程體系等無法適應深度校企合作的要求。
(二)校企合作缺乏相應的約束機制
雖然國家大力提倡開展深度校企合作，也出臺了相關指導性文件，但仍缺乏詳細、操作性強的校企合作準則和規范。加之校企運行機制不同，容易造成學校及企業在權、利、責三方面所承擔的角色界限不清，導致產教融合、校企合作缺少法制保障。
(三)校企合作缺乏持續性
當前，高職院校計算機類專業的合作企業良莠不齊，很多合作企業的最終目的是賺取實習“人頭費”，追求的無非都是短期利益，較少關注學生今后的可持續發展，這樣不利于學生的全面發展和綜合能力的培養，學校也會忽略自身作為教育主體所承擔的主要職能和義務。合作企業一旦發現學校生源的市場空間有限，沒有達到自己的預期，后期合作熱情勢必會降低，校企合作的長期性和穩定性也將無從談起。
(四)師資水平難以滿足深度校企合作的需要
高職院校的師資力量是學校人才培養的主體力量與關鍵所在，也是校企合作順利開展的重要因素。一方面，目前高職院校教師大多缺乏行業背景，技術服務能力和成果轉化能力普遍不足，對企業開發新型產品以及技術攻關與支持等方面的實際作用并不大，故而無法吸引企業，尤其是有較大影響力的企業參與校企合作。另一方面，計算機類專業是實踐性很強的專業，行業技術發展較快，業務精湛的企業技術人員工作繁忙，如果缺乏相應的政策支持，那么高職院校很難吸引企業高水平技術人員兼任指導教師，與專業核心課程有關的優秀技術人員更是稀缺資源。
(一)以校企融通為手段，培養專業教學隊伍
1．建立校企雙向交流常態機制，共建教師企業實踐平臺。教師是教育的第一資源，建設高素質“雙師型”教師隊伍是職業教育發展的關鍵。根據專業發展需求和教師成長需求，學校應定期安排教師到企業學習和實踐，鼓勵教師積極參與企業研發和生產活動，幫助教師增加實踐閱歷、積累實踐經驗，使教師在生產實踐中感受工作環境，明確崗位要求，了解行業發展趨勢，熟悉實際工作一線的設備、技術與標準，不斷提升自身的專業水平，從而也更了解企業對高職人才崗位能力和素質的要求。在此過程中，教師還可以將部分校企合作項目轉化為教學載體，積累教學案例，反哺教學，實現產教融合。同時，學校要完善教師培訓激勵機制，建立學校、行業、企業等多方參與的“雙師型”教師評價考核體系，鼓勵教師參與企業項目開發及技術應用，使教師能夠更好地掌握行業新技術和新技能，從而成為真正意義上的“雙師型”教師。2．注重師資隊伍的專兼結合。結合實際教學需要，學校聘請或企業派駐業務素質好、實踐經驗豐富、工作責任心強的專業技術人員擔任兼職教師，承擔有關課程的教學工作，分享行業技術及實踐經驗，雙方共同打造一支優秀的教學團隊。這不僅可以優化師資隊伍的整體結構，也可以讓企業直接參與人才培育、專業課程建設、教學改革、實訓室建設等過程，還可以對在校教師進行“傳、幫、帶”，真正促進教育與產業、學校與企業的深度融合。
(二)校企互動，轉變教學方法
1．以課程改革為載體，提升教師的教學能力。高職教育的顯著特征之一是課程開發需要快速適應不斷變化的現代技術和職業崗位需要，按照職業標準，有機整合專業相關理論知識和實踐內容，以突出職業本位、強化技能訓練、提高學生就業能力為目標，對相關的職業崗位和任務進行具體分析，明確教學內容和培養目標，構建基于工作過程的課程體系。因此，高職院校應與企業緊密合作，結合行業人才需求，根據專業建設和課程教學需要，雙方共同制訂課程標準、開發課程內容，進一步完善課程教學體系，整合有關課程資源，對課程內容進行模塊化重組;以崗位職業能力為抓手，對課程教學模式進行改革，切實有效地提高教師對課程教學內容的掌控水平，進一步提升教師的教學設計能力、課程教學組織與駕馭能力、教學手段綜合運用能力，從而更好地實現教學內容與職業標準的對接，促進教學質量的提升。2．依托信息化技術創新教學方法。為了讓學生在教學過程中接觸到真實項目，深入了解實際項目流程，學校與企業需要共建課程項目教學資源庫或在線學習平臺，通過信息化教學手段的引入，推動相關課程實訓平臺的建設，積極開展項目教學、案例教學、情境教學，實施校內校外、線上線下混合式教學模式改革，激發學生的學習興趣，實現“教、學、做”合一。在教學方法創新方面，可以結合慕課等形式，引導學生進行自主學習，從而更好地體現教學的實效性，發揮學生的自主學習能動性，為實施差異化人才培養策略提供有力保障。
(三)校企聯合，靈活開發教材
教材是教學標準的具體化，是教學內容的主要載體和人才培養的基本依據，更是專業發展的根基和課堂學習活動開展的主要媒介。學校應該制訂計算機相關專業教材建設規劃，推進專業教材改革，鼓勵校企雙方依據工作崗位能力要求，充分引用行業真實案例和項目資源，共同開發符合生產實際需求和體現行業發展趨勢的教材，甚至可以編寫工作手冊等新形態的“立體化”教材，并配套開發課程信息化資源。同時，需要結合高職院校的學情特點，注重教材的實用性和有效性，并根據行業發展和產業升級情況及時調整、更新教材內容。
四、結語
推進校企合作是全面提升高職院校人才培養水平、師資隊伍建設水平、服務社會發展水平的重要途徑。校企合作與高職教育之間本身就存在著天然的內在聯系，作為技能人才培養的一種重要方式，校企共育人才必將成為高職教學模式的改革趨勢。當然，校企共育人才的過程也貫穿著企業對自身利益的追求，應充分考慮雙方在合作中的角色和訴求，發揮各自優勢，積極拓展企業參與專業人才培養的廣度與深度，以更好地實現教育資源的優化配置，實現高技能人才培養與企業生產經營活動的相互融合，有效推動校企合作的發展，真正意義上實現校企互惠共贏。
參考文獻:
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作者:張韜 趙欣 單位:正德職業技術學院
