電氣專業層級式實踐教學體系淺析

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摘要：以電氣專業為例，闡述構建層級式實踐教學體系，形成以學生為中心的理論與實踐相結合、仿真實驗與硬件實驗相結合、專業實驗與工程實踐相結合的層級式實踐教學體系。

關鍵詞：仿真實驗，層級式，實踐教學，電氣工程。

0引言

應用型高校電氣類專業的培養目標是符合地方、社會發展的需要，掌握本專業理論和專業知識，能夠在電氣工程領域從事工程設計、技術開發、安裝調試等方面的工作，具有社會責任感和創新能力的高素質的應用型人才。為適應國家對創新型人才的形勢需求，如何在人才培養模式中全程把專業教育和創新創業教育深入融合，是近年來比較熱門的話題。

1專創融合在高校教學體系中的狀況

專業教育和創新創業教育沒有融合機制。在部分高校教育教學實踐中將現存的問題如：教學體系中，單獨開設創新創業課程，與專業課沒有形成系統的課程體系，也沒有與專業教育相對接。從課程體系、課堂教學、實踐學習、考核評價等方面，專業教育與創新創業教育都沒有進行有機的滲透與融合，缺乏與之相適應的融合機制。師資隊伍不能滿足專創融合。民辦高校的專任教師一般都比較年輕化，大部分教師因為是從學校走進學校，科研能力較差。教師到企業掛職時間比較短不能深入企業并參與到企業項目中，并未深入做到師資方面的校企合作。課程體系不能體現專創融合。目前大部分應用型民辦本科高校由于受師資、硬件設施等條件的制約，實踐課程體系中仍以專業課程的實驗教學為主，而且大部分選修課程是按照老師專長而開設，并未實現真正的選修，難以對學生因材施教，不能滿足對學生個性化培養的需要，對學生不能有效進行創新能力的培養。

2平臺+模塊的課程體系構建

在電氣專業的課程體系設計上，通識模塊、專業教育模塊、專業實踐教學模塊和創新創業教育模塊四個模塊中融入平時的各種學科競賽、綜合實驗、課程設計、專業綜合設計、畢業實習等實訓實踐環節，從而提高學生的實踐、創新能力。人才培養融入工程教育認證理念，從培養目標到畢業要求到課程體系緊緊圍繞“以學生為中心、以成果為導向”的理念，突出學生工程實踐能力、創新能力及團隊協作能力的培養。根據專業特色設定創新班，突出學生個性化和創新性培養。

3以學生為中心”的層級式實踐教學體系

實踐教學是人才培養中體現創新能力的重要環節。實施過程中并不是在專業理論學習的基礎上加入實驗環節，而是應該從教學內容和形式上將創新元素融入實踐教學中，根據學科特色，把課程和創新有機地結合起來，從而構建“層級式”實踐教學內容體系，以達到有效訓練學生的創新能力，培養具有高度社會責任感和創新創業潛質的應用型、技能型人才。電氣工程及其自動化專業形成以學生為中心的理論與實踐相結合、仿真實驗與硬件實驗相結合、專業實驗與工程實踐相結合的層級式實踐教學體系。實踐教學體系分為四個層次：

（1）基本實驗技能：金工實習、科技創新技能訓練及開放性實驗等。

（2）專業實驗技能：有專業基礎實驗、開放性實驗等。

（3）綜合設計能力：專業課程設計。

（4）應用創新能力：畢業實習、畢業設計、大學生科技創新項目及參與教師科研項目等。在層級式實踐教學體系中，為適應智能制造領域發展對應用型創新人才需求的現狀，實踐教學體系貫穿大學四年。第一學年主要是基本實驗技能，第二學年是專業實驗技能，第三學年是綜合設計能力，注重學生的專業技能培養，第四學年是綜合技能培養，培養學生的應用創新能力。由四個層級構成的實踐教學體系能夠全方位、全過程訓練學生的應用技能、激活創新思維。最后一個學年，進行專業綜合訓練，結合企業項目，培養學生適應社會工作的需求。在課程設計的教學中，教師通過企業收集項目實例，應用于授課過程。專業設置中，學生要取得至少一個跟專業相關的技能證書，本專業要求取得中/高級維修電工證書。學校有負責學生考證的部門，幫學生聯系培訓、考取單片機程序設計師、PLC程序設計師、二維CAD工程師等資格證書，鼓勵學生參加各級比賽，如全國大學生電子設計競賽、全國大學生智能汽車競賽、山東省大學生科技創新大賽等學科競賽，由此來提高培養學生的專業綜合應用能力，實現培養創新人才的目標。

4實踐教學體系融入創新創業教育

本專業以知識、能力和素質協調發展為原則，構建了“產、學、教、研、創”五位一體的創新人才培養體系，培養學生的創新精神和創新實踐能力。在校生通過實驗、實習實訓，培養專業實踐能力；通過創新創業基地的科技創新、智能控制、機器人等工作室的培訓學習，參加學科比賽、創業競賽；通過參加教師科研項目，培養學生的創新、科研基本能力。電氣專業設立創新實驗班，對學生進行重點培養，融入專創元素，促使學生知識、能力和創新素質全面發展，豐富“第二課堂”活動內容。利用課余時間，組織學生分組學習，進行電子工藝技能培訓，掌握常用元器件的識別、檢測，具備電子元器件焊接和PCB設計與制作能力，學習C語言程序設計和單片機原理與應用知識，具備單片機嵌入式編程能力，使學生實踐能力和創新能力得到有效提升。創新實踐課堂教學模式。在專業教育的基礎上進行創新能力的培養，在實踐課堂上改革創新：

（1）教學方式改革，圍繞以學生為中心的理念，改革教學方法，豐富實踐教學內容，注重實踐教學的創新。例如《模擬電子電路技術實驗》課程中，課程團隊精心設計了結合大學生創新項目、競賽等內容，與實際生產、生活相結合的課程案例，讓學生學以致用。

（2）利用“互聯網+”的資源，在實踐教學上采用翻轉課堂，結合線上線下混合式等教學模式，從應用實例導入，線上進行理論分析和知識點學習，線下可以進行仿真實操、研討等環節，培養學生的想象力、創新能力。采取課堂教學與超星學習平臺緊密結合的方式，通過理論學習、小組活動、項目設立、展示、匯報及答辯、課內外實踐等方式，使學生掌握相關理論知識。

（3）教學內容更新。由于知識更新的速度快，而教材的出版與編寫不可能與其同步，使得教材內容滯后于知識發展的現象經常存在。教師必須經常關注學科的前沿問題，廣泛涉獵、博覽群書，在扎實個人專業基礎的同時，及時更新教學內容。

（4）注重學思結合，靈活運用多種教學方法。注重以學生為中心，學思結合，培養學生自主思考、學習、創新的能力。教師在設計教學內容的同時，多引導學生通過各種渠道了解學科前沿知識，從教學設計內容方面，可以通過某一個實踐項目的完成或是直接布置知識點任務的形式讓學生主動查找資料，從而掌握相應的知識點。例如，在模擬電子技術實驗課程中，讓學生了解手機充電器的知識，并以制作實物的形式授課，從而鞏固整流電路這部分的知識點。專創融合的教學改革，要求教師“功在課上，力在課下”，而且要“教無定法”。教師需要結合課程性質，堅持以學生為中心，積極探索適合所任課程的教學方法，及時更新教學內容，促進學生自我學習能力的發展。

5結語

本文是在對當前應用型高校的創新和創業教育改革時代的背景有深入了解的基礎上，將專業課程與創新創業教育相結合，構建了專創融合的層級式課程體系，以學生為中心改革實踐教學課堂，并依托科技創新實驗室以賽促學，培養學生的團隊精神和創新創業能力，以適應當今社會重視創新型人才的發展趨勢。

參考文獻

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作者:秦富貞 牛海春 單位:青島黃海學院